薛一菡

摘 要：法律基礎(chǔ)課作為大學(xué)階段學(xué)生的必修課程，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)法律意識(shí)以及法律素養(yǎng)有著至關(guān)重要的意義。法律基礎(chǔ)課堂中應(yīng)用案例教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還能有效提升教學(xué)效率，在教學(xué)過程中起到極為重要的作用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；大學(xué)；法律基礎(chǔ)課；教學(xué)方式

一、關(guān)于案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行思考與討論、分析與講解等，并通過此課堂活動(dòng)促使學(xué)生能夠深刻掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)法具備強(qiáng)烈的直觀性，學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行討論分析的過程中，能夠快速并準(zhǔn)確的掌握知識(shí)點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。教學(xué)案例大多來自于實(shí)際生活，大學(xué)法律基礎(chǔ)課采用案例教學(xué)法促使教學(xué)內(nèi)容更加豐富且更具形象化，能夠有效提升學(xué)生對(duì)法律學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論分析的主要目的在于解決案例中的問題，通過案例教學(xué)所獲取的啟示以及理論均為司法模擬，因此案例教學(xué)法能夠最大程度達(dá)到法學(xué)的實(shí)際操作性要求。由于案例教學(xué)法具備以上多種優(yōu)勢(shì)，因此其必然成為法律基礎(chǔ)課中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方式。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用緣由

大學(xué)法律基礎(chǔ)課是一門公共課，教師在教學(xué)過程中面臨著一定程度的困難，主要原因在于以下三方面：第一、法律基礎(chǔ)課教材中以憲法以及法律基礎(chǔ)理論為首，包含多種部門法的重要內(nèi)容，分別為以下部門法：①行政法；②經(jīng)濟(jì)法；③民法；④婚姻法；⑤繼承法；⑥知識(shí)產(chǎn)權(quán)法；⑦刑法；⑧勞動(dòng)法；⑨訴訟法，其教學(xué)內(nèi)容較多但授課時(shí)間較短，二者之間產(chǎn)生的矛盾難以進(jìn)行協(xié)調(diào)。第二、法律基礎(chǔ)課是一門必修課程，但同時(shí)其也是一門非專業(yè)課程。作為必修課，教師必須進(jìn)行授課而學(xué)生必須進(jìn)行學(xué)習(xí)，但作為非專業(yè)課，通常無法得到學(xué)生與教師的重視，二者之間也存在著一定的矛盾。第三、法學(xué)學(xué)科具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此本專業(yè)的學(xué)生在校期間需進(jìn)行一學(xué)期的實(shí)習(xí)，并且還須開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，例如參觀法庭以及模擬法庭等活動(dòng)。但法律基礎(chǔ)課的授課學(xué)時(shí)較少，無法安排時(shí)間展開各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，因此法律基礎(chǔ)課中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了難以協(xié)調(diào)的矛盾。由于存在以上三種矛盾，傳統(tǒng)的法律專業(yè)課教學(xué)模式難以滿足其教學(xué)要求，因此需采用其他有效的教學(xué)方式或者教學(xué)手段來進(jìn)行法律基礎(chǔ)課教學(xué)，而案例教學(xué)法能夠有效化解以上矛盾。

三、案例教學(xué)法的實(shí)施

教學(xué)案例的質(zhì)量直接影響到案例教學(xué)的成果，因此為使教學(xué)案例得到一定的質(zhì)量保障，在選擇案例時(shí)必須具備以下三種性質(zhì)：第一是典型性，即教學(xué)案例須能反映實(shí)際生活中的某種法律現(xiàn)象，并且能夠包含較為普遍的法學(xué)理論，此性質(zhì)能夠確保學(xué)生在一定時(shí)間能獲取最大程度的知識(shí)；第二是簡(jiǎn)潔性，教學(xué)案例中的案情必須簡(jiǎn)結(jié)明了。教學(xué)案例來自于司法案例，其是將司法案例進(jìn)行再次加工促使其更加抽象化，加工主要目的在于將司法案例中復(fù)雜化的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，并且將不必要的細(xì)節(jié)進(jìn)行刪除，此性質(zhì)的作用主要在于讓學(xué)生注重于思考問題而并非一味理解案情[3]；第三是綜合性。教學(xué)案例中所包含的法律問題不能單一，必須涉及多方面，此性質(zhì)主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，避免學(xué)生形成單一的思維定勢(shì)。

法律基礎(chǔ)課中應(yīng)用案例教學(xué)的步驟通常有以下幾點(diǎn)：首先，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。學(xué)生在對(duì)案情有一定的了解后，可充分發(fā)揮自身的潛能對(duì)案例中的核心問題進(jìn)行尋找并且給出解決措施，在此過程中教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給予一定的提示，以此激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。其次、學(xué)生相互進(jìn)行交流溝通。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考后可進(jìn)行分組討論，通過相互間的交流，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)以及借鑒其他同學(xué)的論點(diǎn)，進(jìn)而共同找出問題的解決方法。此過程中教師可采用啟發(fā)性的提問，有效引導(dǎo)學(xué)生找出問題的核心展開討論。最后、教師進(jìn)行科學(xué)的講評(píng)。教師應(yīng)對(duì)課堂討論的過程以及結(jié)果進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，并且提出個(gè)人的見解，此過程對(duì)教師的要求較高，教師需對(duì)案例的討論以及各種觀點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)分析，隨后提出正確的解決方案，并需獲得全體學(xué)生的認(rèn)可。

四、案例教學(xué)法的分析與評(píng)價(jià)

案例教學(xué)法在大學(xué)法律基礎(chǔ)課中的有效性得到了各方面的認(rèn)可，在大學(xué)日益縮減公共課授課時(shí)間的背景下，案例教學(xué)起到不可比擬的作用。另外，案例教學(xué)更是一場(chǎng)教育理念的創(chuàng)新以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

在我國，大學(xué)一直被認(rèn)為是學(xué)生步入社會(huì)前獲取知識(shí)的最后時(shí)期，新課改背景下，提倡的是素質(zhì)教育以及綜合能力教育，而案例教學(xué)是這新型教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。其所培養(yǎng)的能力正是適應(yīng)社會(huì)最基本的能力，即發(fā)現(xiàn)問題并且有效解決問題。因?yàn)樵趯?duì)案例進(jìn)行解答的過程中，首先必須發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，隨后通過不斷的思考以及討論等方式解決問題。除此之外，案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生其他的能力也起到重要的作用。在對(duì)案例進(jìn)行討論的過程中，學(xué)生必須語言流利、思維清晰以及邏輯嚴(yán)密，才能準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的見解，如此一來，有效鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

法律基礎(chǔ)課中采用案例教學(xué)法的主要目的在于學(xué)生通過對(duì)案例的分析以及討論，從而自行摸索出案例中所蘊(yùn)含的各項(xiàng)法律原則以及所傳達(dá)的法律精神。此種歸納式的思維模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

由此可見，案例教學(xué)法是一種多效性的法學(xué)教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維，還能活躍法學(xué)課堂氛圍，另外還能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。案例教學(xué)法是教育方式的創(chuàng)新與突破，還需對(duì)其進(jìn)行深入的探索以及不斷的完善，促使案例教學(xué)法能夠?yàn)楫?dāng)代教育提供更加有效的服務(wù)。

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