王桂鳳
【摘要】新課標從學生的全面發(fā)展角度出發(fā),提出語文核心素養(yǎng)的理念,明確提出了教學的三維目標應有機整合,要重視語文學科中情感態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)。語文教師應深入挖掘教材,充分利用各種教學資源,開展豐富多彩的活動,在農(nóng)村初中語文教學中滲透情感價值觀教育,讓學生提高語文能力的同時,逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀。
【關(guān)鍵詞】語文教學 情感 價值觀 語文能力
【課題項目】本文是廣州
市增城區(qū)十二五規(guī)劃課題《農(nóng)村初中語文教學中滲透情感價值觀的實踐研究》(課題編號:ZC201532)的研究成果。
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)08-0096-02
《語文新課程標準》要求設計“知識與能力,過程和方法,情感、態(tài)度和價值觀”三維目標,而傳統(tǒng)教學往往只重視“知識與能力”的教學,忽視了“情感、態(tài)度和價值觀”的教育。在經(jīng)濟迅猛發(fā)展、社會多元化的當今,農(nóng)村初中部分學生顯得迷惘,不明讀書的目的,不知生活的意義,不懂感恩,怕苦怕累。而作為母語學科的語文,應“充分發(fā)揮其在立德樹人方面的優(yōu)勢,為學生打下精神的底子,為其終生發(fā)展服務”[1]。
一、農(nóng)村初中語文教學中滲透情感價值觀的重要性
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出,當前基礎教育課程改革的具體目標之一,就是要“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。[2]語文學科工具性和人文性的兩重性質(zhì)非常清楚地表明,語文教學不單是語言文字的教學,更承擔著培養(yǎng)學生良好的人生態(tài)度、正確的人生價值觀的重任。另一方面,情感價值觀對學生的學習起著重要的作用。因為不同情感會形成不同價值觀,不同價值觀又會引發(fā)相應的情感,并可能會導致迥然不同的學習效果。
學習是一種艱苦復雜的勞動,需要有積極的態(tài)度、強烈的動機、濃厚的興趣和為之而孜孜不倦地探求的精神。而農(nóng)村初中學生的年齡段大致在13—16歲這個范圍內(nèi),由于年齡和學識的制約,他們的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。學業(yè)競爭的激烈、家庭教育的缺失、學校教育的欠缺,不良的社會風氣等,對農(nóng)村初中學生造成一定的心理影響。表現(xiàn)在遇挫折易逃避,遇困難易退縮,遇批評易偏激,好攀比易自卑,目標不強,毅力不足等,嚴重影響了他們的身心健康。但可喜的是“青少年學生正處在道德習慣養(yǎng)成,人生觀、世界觀的逐步形成過程中,可塑性強,是進行教育的最佳時機”[3]。語文作為其它學科的基礎學科,是學生學習最初的引導,身為語文教師,“必須重視對學生情感態(tài)度與價值觀的熏陶感染,彰顯母語教學在立德樹人方面的優(yōu)勢”[4]。語文教學必須做到兩者結(jié)合,才是理想的高質(zhì)高效教學形態(tài)。
二、農(nóng)村初中語文教學中滲透情感價值觀的方法
怎樣才能有機地將語文的情感價值觀教育滲透到農(nóng)村初中語文教學中呢?筆者認為可從以下幾個方面入手:
(一)在新課導入時滲透
語文課本上豐富多彩的文章就是最好的情感價值觀滲透的素材,不僅有神奇秀麗的自然風光,還有正直高尚的人物形象,更有勵志感人的故事內(nèi)容。語文教師應充分利用這些文本,深入挖掘教材所蘊含的情感價值觀,在新課導入時,精心設計一段引語,利用課前導語的情感因素奠定課堂情感的基調(diào),去叩擊學生的心扉,引導他們初步進入課文的情境之中。如胡適的《我的母親》中的導語:“母愛是和煦的春風,是溫暖的陽光,是殷切的期盼。母親是我們?nèi)松凶钪匾囊啡?,但生活中的母親也有種種的不容易?!睂胄抡n時,適當創(chuàng)設情感語境,能調(diào)動了學生的情感功能,更好地激發(fā)學生的情感,引起學生共鳴,實現(xiàn)良好的情感體驗。又如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文開頭,通過觀看圖片視頻,解放軍橫渡長江的英姿、戰(zhàn)爭的激烈、戰(zhàn)士們的英勇無畏,能激起學生的情感沖動,從而激發(fā)學生的愛國之情和珍惜今天來之不易的幸福生活。
(二)在課堂活動中滲透
語文課的魅力來自于活動的魅力。語文課堂上開展講故事、看電影、朗誦、演講、辯論等多項活動來引起學生的注意,讓學生產(chǎn)生興趣,表示認同,從而產(chǎn)生情感體驗,于“潤物細無聲”中滲透情感價值觀教育。如人教版九年級下冊《我愛這片土地》《鄉(xiāng)愁》《祖國啊,我親愛的祖國》這些課文,愛國情感都很濃烈,為了更好地讓學生掌握現(xiàn)代詩的知識和感受作者的情感,筆者設計了配樂朗誦的活動,以自由組合朗誦的方式,讓學生在朗誦當中調(diào)動情感,理解作者強烈的愛國情懷,進一步激發(fā)學生為建設強盛富強的祖國而努力學好科學知識的熱情,更好的實現(xiàn)情感價值觀的目標。又如《孔乙己》一文,筆者則設計了情景表演的環(huán)節(jié),讓學生表演“眾人取笑孔乙己偷書,孔乙己為自己辯解”和“眾人取笑孔乙己半個秀才沒撈到”的情節(jié),讓學生揣摩孔乙己當時的神態(tài)和心理的同時,也讓學生知道不應該去取笑社會的弱者,不應對他們冷漠和麻木,應多關(guān)愛社會的弱者,從不欺負同學做起。通過這樣的故事表演活動,使認知更清晰深刻,情感感悟更加刻骨銘心,比老師單純的去講的效果要好得多。初中語文課堂上開展這些活動,既豐富了學習生活,也滲透了情感價值觀教育,既豐富了孩子的情感體驗,又達到了寓情感、態(tài)度、價值觀滲透于語文實踐活動之目的。
(三)在課堂小結(jié)中滲透
語文課堂的小結(jié),不應該只把它看作教學內(nèi)容的扼要回顧和總結(jié),還應該延伸一步,滲透情感價值觀教育。如在《祖國啊,親愛的祖國》的小結(jié):“同學們,通過今天的學習,我們知道,為了祖國的繁榮和富強,舒婷他們可以奉獻自己的生命?,F(xiàn)在,我們的祖國強盛起來了,但是作為新生的一代,我們肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的重任。我們只有努力學習,掌握先進的技術(shù)和本領(lǐng),才能為祖國屹立于世界強國之林而奉獻自己的力量!”愛國主義滲透順理成章,思想教育的目的也達到了。又如《談生命》一課,邊播放音樂《LoveLife》,邊進行課堂小結(jié):“與生命相比,所有的表演都須退讓。每一個生命的強者,都是矗立在我們面前的豐碑。每一個生命的強者,都在歷史的深處告訴我們:面對人生的不幸和苦難,只有永不放棄,奮起抗爭,頑強拼搏,才能創(chuàng)造人生的奇跡、鑄造生命的輝煌!希望在座的各位好好珍惜生命、熱愛生命,讓生命在歷史的長河里發(fā)光發(fā)熱!”文章的知識性和思想性在課堂小結(jié)中得以濃縮和升華,情感價值觀之汁隨著知識之果順利流入學生的心田。
(四)在寫作教學中滲透
寫作教學也是情感、態(tài)度、價值觀滲透的重要途徑?!墩Z文課程標準》在作文教學中要求:“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然,社會,人生的獨特感受和真切體驗?!睂W生的作文,都或多或少地體現(xiàn)了他們的人生觀和價值觀,都流露著他們的思想品質(zhì)和道德行為。
葉圣陶先生說過“文是心有所思,情有所感,而后有所撰作?!弊魑氖切撵`的寫照,是認識事物的再現(xiàn),是感知的流露。有什么樣的認識和情感就有什么樣的文章,文如其人,作文和做人相一致,教文和育人相統(tǒng)一。在作文的過程中育人,是滲透情感價值觀的再現(xiàn)。教師應充分以課文為例子,在作文教學中進行情感價值觀的引導,在讀寫結(jié)合中對學生進行情感熏陶。如《背影》一文的教學中,筆者設計了以下的片段作文:“同學們,回首往事,你與父親相處的點點滴滴,如在眼前,父愛如山,大愛無痕,有時是一個期待的眼神,有時是一次雨中接你的艱辛,有時是一次學做人方面的教導……請(下轉(zhuǎn)139頁)(上接96頁)你學習《背影》中的細節(jié)描寫,尋找父愛的珍貴瞬間,寫一個難以忘懷的片斷,抒發(fā)無限感恩之情?!背嗽谧x寫結(jié)合中滲透,也可以以節(jié)日為契機,以日記為載體,滲透情感價值觀的實踐。如母親節(jié)、父親節(jié)、中秋節(jié)、過年等等,這些節(jié)日都充滿著濃濃的情誼,遞一雙拖鞋,盛一碗飯,洗一次腳等都傳遞著愛和真情。讓學生在這些節(jié)日里先為家人做一些事,然后讓學生以日記的形式寫出來,抒發(fā)真實的情感。作文與做人相結(jié)合,是情感價值感滲透的最好方式。當然教師還可以利用農(nóng)村的生活和自然風光作為學生寫作的素材。如七年級可設計《我的童年生活》,讓學生回憶童年時在小溪里捉魚,在田里煨番薯,在山上追蝴蝶的天真爛漫、無拘無束的童年生活。八年級可設計《家鄉(xiāng)的四季》,如春天,讓學生去賞桃花,在花叢中徘徊,去尋覓春的蹤跡;夏天,去觀察“荷葉圓田田”,去聽取“蛙聲一片”,去體驗勞動了一天人們休憩的愉悅;秋天,去觀察金色的田野,去感受瓜果飄香的豐收的喜悅;冬天,走進寂靜的山里,去領(lǐng)略柑橘掛滿枝頭的甜美。九年級則設計《留住家鄉(xiāng)的美好》,讓學生感受家鄉(xiāng)發(fā)展變化的同時,也思考家鄉(xiāng)環(huán)境和文化的保護問題??傊?,從寫作中帶著學生去重新審視農(nóng)村生活的寫意和美好,讓學生在鍛煉寫作能力的同時,也激發(fā)對祖國大好河山的熱愛,對美好生活的感恩,激發(fā)作為農(nóng)村孩子的自豪之情,從而端正生活態(tài)度,樹立正確的人生目標,從而達到了美好情感價值觀滲透的目的。
總之,語文學科是集工具性、人文性于一體的綜合學科,除了知識與能力,還應該有“詩和遠方”。作為農(nóng)村初中語文教師,應利用各種契機,讓情感價值觀之花在語文教學中盛開。讓學生在潛移默化、熏陶感染中,培養(yǎng)高尚品質(zhì),塑造健康人格,在全面提高語文能力的同時,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。
參考文獻:
[1]鄧玲.《基于高質(zhì)高效的五程序單元教學模式觀及啟示》[J].《中學語文教學參考》,2016,(10),19-22.
[2]《基礎教育課程改革綱要(試行)》,中國教育網(wǎng),http://www.cernet.edu.cn/20010926/
3002911.shtml.
[3]鄧先明.《管理制度德育工作管理》[M].北京:內(nèi)蒙古大學出版社,2003.58.
[4]鄧玲.《基于高質(zhì)高效的五程序單元教學模式觀及啟示》[J].《中學語文教學參考》,2016,(10),19-22.