林金花

【摘要】在高中學(xué)生整體發(fā)展中，物理作為基礎(chǔ)性學(xué)科之一，教師要能夠通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)各種物理知識(shí)來提升他們的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。受到時(shí)代經(jīng)濟(jì)的影響，創(chuàng)新型人才逐漸成為提升我國(guó)綜合實(shí)力的后備力量，作為學(xué)習(xí)教育的主要內(nèi)容，高中物理教學(xué)有著顯著的意義。對(duì)于物理教師而言，隨著素質(zhì)教育的提出和推廣，其必須要保證學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，而創(chuàng)造性思維作為其必要的思維能力，更是顯得十分重要。

【關(guān)鍵詞】高中物理 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)研究

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0076-01

現(xiàn)代教育學(xué)研究表明，思維遷移能力是指一種學(xué)科的學(xué)習(xí)方式對(duì)另一種學(xué)科學(xué)習(xí)方式的影響，它也是指學(xué)生在一種狀態(tài)或情境中學(xué)習(xí)得到知識(shí)、技能或情感態(tài)度對(duì)于在另一種狀態(tài)或情境中學(xué)習(xí)能力的影響。對(duì)于學(xué)生高中物理教學(xué)來說學(xué)習(xí)、遷移和思維它們之間存在著互相滲透、互相促進(jìn)和互相制約的關(guān)系。在新課標(biāo)的要求中，提出了把高中課程教學(xué)的目標(biāo)分為了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的內(nèi)容。這種要求改變了傳統(tǒng)教學(xué)中只注重知識(shí)傳授的教學(xué)方法，把知識(shí)的獲得過程講授和展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的思維能力從中得到發(fā)展。這種將思維遷移能力運(yùn)用在高中物理教學(xué)中，能夠提高物理教學(xué)效益。所以，教師在高中物理教學(xué)中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的遷移條件，來提高學(xué)生的思維遷移能力，從而提高物理教學(xué)水平。

一、高中物理教學(xué)的創(chuàng)新必須優(yōu)先改變教學(xué)觀念

現(xiàn)階段的教學(xué)改革，尤其注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但是以往的教學(xué)觀念及狀況與這樣的教學(xué)思想明顯有著較大的沖突，為此，高中物理要想合理地培育學(xué)生物理應(yīng)用能力，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思路，并將這些內(nèi)容合理地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們積極地參與其中，進(jìn)而加強(qiáng)其應(yīng)用能力。同時(shí)，新課改的教學(xué)核心雖然是以學(xué)生為主，但是也不可以忽略教師的重要性，教師必須充分發(fā)揮課堂的指導(dǎo)作用，及時(shí)了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在的困惑和問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓他們的知識(shí)面。此外，教師可以創(chuàng)設(shè)一些科學(xué)有趣的教學(xué)問題，與學(xué)生共同探討和研究，加深師生間的交流，最有效地帶動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中。比如，在學(xué)習(xí)加速度和位移時(shí)，教師會(huì)從主觀思想出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，進(jìn)行簡(jiǎn)單地講學(xué)即可，但是，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說卻是極為陌生、抽象的，為此，教師必須改變教學(xué)觀念，從學(xué)生的角度出發(fā)，選取生活中的一些案例，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)性探究講學(xué)，與學(xué)生一起探討加速度的產(chǎn)生及位移的變化，不僅能夠提高學(xué)生的探索興趣，還能夠切實(shí)地為學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用奠定理論基礎(chǔ)。

二、積極創(chuàng)建民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)實(shí)際上在在充分尊重學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上開展的在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的思想、知識(shí)與情感的深度交往過程。在進(jìn)展物理探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是進(jìn)行學(xué)習(xí)的主體，直接決定了最終課堂教學(xué)成果如何，而教師知識(shí)課堂教學(xué)額組織者以及引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。好的教學(xué)環(huán)境能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及參與的熱忱度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性能否得到更好的啟發(fā)很大程度上取決了教師能否在課堂中創(chuàng)設(shè)好一個(gè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生更好的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)提供環(huán)境支撐。

三、設(shè)置教學(xué)情境

高中物理具有較為復(fù)雜的知識(shí)體系，其學(xué)習(xí)具有較高的抽象思維能力的要求，因此學(xué)生在對(duì)物理問題進(jìn)行解決的時(shí)候，可以將分析方法應(yīng)用其中，從而將解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)找到，對(duì)自身對(duì)問題進(jìn)行解決的綜合能力進(jìn)行增強(qiáng)。教師若想將這樣的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，就需要將教學(xué)情境設(shè)置出來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全面的激發(fā)出來，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)的時(shí)候，如果應(yīng)用有效的方法，就能夠?qū)W(xué)生的情感認(rèn)知進(jìn)行增強(qiáng)，從而使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行更好地掌握，進(jìn)而對(duì)其全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。教師若想將這些教學(xué)培養(yǎng)任務(wù)順利完成，就需要對(duì)情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行應(yīng)用，從而在有價(jià)值的場(chǎng)景中將學(xué)生引入，將學(xué)生的想象力充分發(fā)揮，進(jìn)而對(duì)其物理的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用。

四、運(yùn)用物理模型培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

在物理科學(xué)研究中，物理模型的構(gòu)建和運(yùn)用是常用的研究方法之一。在物理教學(xué)中運(yùn)用物理模型進(jìn)行教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。由于物理模型的建立過程，是復(fù)雜的思維過程，在構(gòu)建中要用很多知識(shí)來證明，也是一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。所以，如果學(xué)生能學(xué)會(huì)和掌握物理模型的建立過程，那么與之有關(guān)知識(shí)都會(huì)被學(xué)生用來證明或解釋其它知識(shí)，也就能實(shí)現(xiàn)思維的遷移。思維遷移是物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，思維遷移能加深學(xué)生對(duì)已有知識(shí)和技能的理解和掌握。這種模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較而言，運(yùn)用物理模型教學(xué)能使學(xué)生較好掌握課本知識(shí)，同時(shí)還能將知識(shí)和學(xué)習(xí)的思維過程遷移到其它內(nèi)容或?qū)W科上，以有利于對(duì)其他物理知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。教師在高中物理教學(xué)中要利用物理模型和過程模型進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在物理模型的建立過程中，有效實(shí)現(xiàn)正向思維能力的遷移，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

五、開展探究性教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

開展探究性教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一種開放和多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的知識(shí)獲取方法，使學(xué)生在自主探究和思考的過程中獲得成功的體驗(yàn).因此，探究性教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)方法.這種開放式的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在講“萬有引力定律”時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜集與萬有引力定律相關(guān)的相關(guān)資料，如神舟飛船升空、地球的自轉(zhuǎn)等，然后讓學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行整理，并分析這些信息和萬有引力定律之間的關(guān)系，使學(xué)生充分掌握萬有引力定律知識(shí)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總而言之，在時(shí)代的發(fā)展當(dāng)中，高中物理的教學(xué)無論在教學(xué)模式還是在教學(xué)方法上都必須得到深刻而有效的改革，教師要逐步改變教學(xué)觀念，不再把整體的教學(xué)目標(biāo)定位為應(yīng)對(duì)高考，并逐步采用全新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多樣性的物理實(shí)踐模塊，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與其中，進(jìn)而最為有效地提高學(xué)生的物理應(yīng)用能力。

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