東欣

摘 要：隨著近年來我國教育改革的不斷深入，以往的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)實的教育，必須對教學(xué)方式進行改革創(chuàng)新，發(fā)展多元化的教學(xué)方式才能更好的促進學(xué)校教育，培養(yǎng)合格的，符合社會需求的人才。學(xué)前教育作為我國整個教育體系中的基礎(chǔ)部分，有其自身的特殊性，是學(xué)生教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)層次，所以其特殊性性決定著在教學(xué)過程中所使用的教學(xué)方式。另外，在學(xué)前教育階段，由于學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)尚早，身心發(fā)展也處于初期階段，對相關(guān)知識不能夠很好的憑借自身的思維來解決，需要作用特殊的教學(xué)方式來進行教育，因此，在學(xué)前教育階段開展課程與游戲結(jié)合的教學(xué)方式是相當(dāng)必要的。本文主要分析了開展課程與游戲結(jié)合的必要性，然后對相關(guān)開展的措施進行了相應(yīng)的研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程與游戲；教學(xué)方式

近幾年來，我國越來越提倡素質(zhì)教育，這種觀念也逐漸深入人心，成為現(xiàn)代教育的核心理念。而且，素質(zhì)教育中更多的主張實際的教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師起主導(dǎo)作用，，促進學(xué)生全面的發(fā)展。但是，學(xué)前教育作為整個教育體系中的初級部分，在實際的課程教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的主動能力創(chuàng)新能力在很大程度上是非常困難的。采用課程與游戲相結(jié)合的教學(xué)方式能夠使得學(xué)生對課程產(chǎn)生濃厚的興趣，也能夠使得學(xué)生主動的參與課堂中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、學(xué)前教育課程與游戲結(jié)合的必要性

（一）學(xué)生個體差異明顯

學(xué)前教育階段，學(xué)生年齡一般是3-6歲左右，這個年齡階段的學(xué)生在心理以及生理上處于萌芽時期，很難對一些教育知識理解的透徹，也很難真正的接受教師的教學(xué)方式。除此之外，學(xué)前教育階段，學(xué)生之間個體差異很明顯，因此對某些知識的理解程度也不同，對教師教學(xué)方式的可接受程度也不同，所以教師必須要采用適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方式來促進實際的學(xué)前教育。采用課程與游戲結(jié)合的方式符合學(xué)生動手能力強，好奇心強的這一心理特征，能夠使得學(xué)生的游戲中過的相關(guān)知識，加深對知識的理解程度。

（二）教師教學(xué)理念以及方式落后

目前，大多數(shù)的學(xué)前教育教師相對觀念落后，仍舊采用以往的傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及理念，不能夠適應(yīng)現(xiàn)實學(xué)前教育課程標準的要求。學(xué)前教育階段，教師更應(yīng)該注重學(xué)生的個體發(fā)展，在充分了解學(xué)生之間差異性的基礎(chǔ)上，采取相關(guān)合理的教學(xué)方式來促進學(xué)生對知識的理解，然而，現(xiàn)實中教師的教學(xué)模式仍舊局限于固定思維中，不能夠進行相關(guān)的創(chuàng)新。比如，對學(xué)前教育階段圖形這類知識的講解，教師只是對書本知識的講解不能夠很好的結(jié)合實物來進行直觀的分析。

二、學(xué)前教育階段課程與游戲結(jié)合的相關(guān)措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及方式

針對學(xué)前教育階段的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊等弊端，在未來學(xué)前教育課程與游戲的結(jié)合過程中教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，針對學(xué)前教育階段學(xué)生的心理以及生理特征開展教學(xué)，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標進行課程的設(shè)置。具體來講，在學(xué)前教育階段教師可以結(jié)合課程內(nèi)容來進行游戲的規(guī)劃，使得游戲的開展能夠很好的反應(yīng)課程內(nèi)容，學(xué)生也能夠在做游戲的過程中深刻的了解以及掌握所學(xué)知識。采用多樣化的教學(xué)方式，可以通過生分組游戲也可以通過師生之間互動游戲來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。這種教學(xué)觀念以及方式的改變能夠促進課程與游戲的融合，更能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）課程內(nèi)容游戲化

游戲符合幼兒的年齡特征，能夠滿足幼兒的各種身心需要，是幼兒自身的一種自由自發(fā)的主體性活動，對幼兒的發(fā)展有著多方面的價值，所以，游戲在學(xué)前教育課程當(dāng)中居于非常重要的位置。有組織的游戲是有一定計劃和目的的游戲，是對幼兒生活的反映、豐富和改造，約束性相對于自由游戲要大一些。由于幼兒的不成熟，許多活動是無法在自己真實的生活情境中體驗的。因此，在與幼兒生活相似的環(huán)境中開展的有組織的游戲就成為幼兒生活的主要途徑，這種游戲并不是幼兒生活的反映，而是經(jīng)過改造了的幼兒的生活，是在教師創(chuàng)設(shè)的類似生活的環(huán)境中進行的游戲，它能夠適應(yīng)幼兒活動的需要。這種有組織的游戲源于幼兒的生活高于幼兒生活。除此之外，由于幼兒的年齡特點、身心需要，表現(xiàn)出了積極的求知欲望和獨特的認知方法。我們的教學(xué)要結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗和已有知識去設(shè)計教學(xué)活動，從而使他們從熟悉事物中去學(xué)習(xí)和理解。

（三）做好游戲前的準備工作

一方面要了解游戲的需要 。幼兒在不同的游戲中的游戲需要是不同的，教師要及時觀察和了解幼兒游戲的需要，及時調(diào)整和指導(dǎo)幼兒收集、投放適宜的玩具材料，同時給孩子投放更多的公共材料，滿足孩子游戲的需求。如：雞蛋殼、廢舊光盤、棉花、麻繩、瓶蓋、報紙、蛋托、牙膏盒等等，為幼兒的游戲開展更好地創(chuàng)造了條件。另一方面要確定游戲主題。確定游戲的主題及孩子玩什么，是孩子自己商量的，有時也是和老師一起討論決定的，同時，主題還是不斷變化的，老師應(yīng)該依據(jù)游戲的不同階段來進行主題的規(guī)劃，使得不同階段的游戲主題更能夠適合本課程的教學(xué)要求。

三、結(jié)語

學(xué)前教育課程與游戲的融合離不開課程本身的特點以及游戲的價值，更與學(xué)前階段學(xué)生的生理以及心理密切相關(guān)。因此，通過分析學(xué)前階段開展課程與游戲結(jié)合的必要性來探討相關(guān)措施是非常有意義的。

參考文獻：

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