楊永平

摘 要：隨著素質(zhì)英語教學實踐的進行，對于初中英語來說，課后作業(yè)設(shè)計已經(jīng)成為教學質(zhì)量高低的關(guān)鍵部分。想要提高初中英語課堂教學效果，就需要保持英語作業(yè)的有效性、高效性，達到減負增效的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語；作業(yè)設(shè)計；有效性

一、新課標下初中英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

初中英語家庭作業(yè)設(shè)計的不足之處主要表現(xiàn)有下幾個方面：單一的作業(yè)內(nèi)容，沒有充分利用豐富的英語教學資源；死板的作業(yè)形式，不容易激起學生的學習積極性；一致的作業(yè)內(nèi)容，忽視了學生學習水平的差異性，不利于學生的自我良好發(fā)展；過大的作業(yè)量，學生花大量的時間用于做作業(yè)，從而影響學生的心理健康和身體健康。從以上一系列問題，我們不難發(fā)現(xiàn)：對于舊的家庭作業(yè)設(shè)計的改革勢在必行，不然可能會使得學生的英語學習跟周圍的社會生活相互脫節(jié)，也影響良好的師生關(guān)系的建立，不僅不利于教師的教學工作，也不利于學生的學習。因此，如果想成功地解決這些問題，作為英語老師，必須在作業(yè)設(shè)計上勤動腦子，結(jié)合學生的實際情況，設(shè)計有效的家庭作業(yè)，充分發(fā)揮出家庭作業(yè)應(yīng)有的積極作用。

二、初中英語作業(yè)設(shè)計存在的問題分析

1.英語作業(yè)的量過大

我國初中英語作業(yè)在設(shè)計過程之中，英語作業(yè)的量過大，受我國長期應(yīng)試教育的影響，很多英語教師都認為將題海戰(zhàn)術(shù)當做教學法寶，這種將應(yīng)對考試作為教學目的方式是對作業(yè)功能的擴大，進而致使學生在大量的作業(yè)之中失去學習興趣，同時也是對學生身心的打擊。

2.我國初中英語作業(yè)在設(shè)計中缺少有效的針對性

我國初中英語教師在對課程的準備過程之中，過多的注重如何提高課堂教學效果，而對作業(yè)的準備工作缺少必要的關(guān)心。而目前各種練習冊以及習題集的數(shù)量眾多也使得很多英語教師采用拿來主義。在練習冊或者習題集中選出一些習題作為學生的作業(yè)，也沒有將作業(yè)的內(nèi)容與教師課堂內(nèi)容進行管理，沒有針對性的作業(yè)設(shè)計造成很多學生在作業(yè)的完成之中遇到阻礙，從而造成學生失去學習英語的動力。

3.我國初中英語作業(yè)在設(shè)計之中缺少必要的層次性

受到家長以及學生自身因素的影響，初中學生在學習英語的能力上也體現(xiàn)出各不形同的特點，甚至呈現(xiàn)出較大的兩級分化，尤其是初中階段。一樣的作業(yè)對一些成績相對較為優(yōu)秀的學生來說是非常簡單的，但是對那些英語學習障礙的學生來說是非常困難的，這也很容易導(dǎo)致作業(yè)的抄襲，從而形成課堂效果在好，沒有與之相符合的作業(yè)進行配合，教學質(zhì)量打折。

三、新課程理念下，英語作業(yè)高效的設(shè)計策略

隨著最近幾年教師對新的教學理念的認真貫徹學習，教師在初中英語作業(yè)設(shè)計當中也進行了諸多的嘗試，通過上網(wǎng)查資料、新課標研讀等等方面，也歸納出來一套能夠減負增效，滿足學生作業(yè)設(shè)計的策略。

1.課前預(yù)習

在課堂教學之前，對新課的預(yù)習是學習的主要趨勢。在課前，教師可以進行作業(yè)的批閱，然后找到其中的共性問題，在課堂之中進行有針對性的解決。通過長時期的培養(yǎng)訓(xùn)練，學生能夠自覺地進行預(yù)習，找到教學的難點、重點。學生在課堂上能夠積極地回答問題，答題的質(zhì)量也能夠大幅度地提高。通過自我思考，學生也能夠提出一些具備深度的問題，改變了以往不動“腦”不動“手”的壞習慣。

2.“分層”作業(yè)

在新課程標準中提出：“教師更多的是需要關(guān)注學生之間的差異性，滿足每一位學生的需求，這樣才能夠讓每一位學生都得到全面的發(fā)展。”這一標準的提出也就要求初中英語作業(yè)應(yīng)該從專制走向自主；從封閉走向開放；從以往的獨立完成走向合作協(xié)助。另外，對于優(yōu)秀的學生，可以制定一些具有探究性的作業(yè)；對于中等生，可以針對他們的弱項，制定鞏固式作業(yè)；后進生就需要對基礎(chǔ)的知識點加以掌握。這種分層作業(yè)，不僅可以考慮到學生的差異性，也能夠?qū)崿F(xiàn)“人人皆成功”的作業(yè)目標。

3.“錯題式”作業(yè)

在初中英語教學中，很多教師都不明白，為什么學生對已經(jīng)學習過的知識，還是一錯再錯。針對這一情況，我們可以故意地采用“錯題式”的作業(yè)方式，也就是將學生做錯了的題目進行重新的編排與整理，讓學生分析為什么會出現(xiàn)錯誤，然后進行針對性訓(xùn)練。另外，教學也可以根據(jù)每一個學生的個性，來制定反思策略：第一，考慮學生是否已經(jīng)將所學的知識點理解；第二，根據(jù)學生的個性去進行反思，最終達到“人本回歸”、高效的作業(yè)設(shè)計目的。

4.“查找式”作業(yè)

很多教師都習慣了在上課之前就將所有的知識準備齊全，學生就是一個“聽筒”，久而久之，學生也就養(yǎng)成了一定的惰性。但是，新課程理念下要求英語作業(yè)能夠根據(jù)實際的教學內(nèi)容，制定一些學生需要通過查詢能夠解決的作業(yè)題目，以此來提升學生課外英語的學習興趣，培養(yǎng)學生的實際動手能力。

四、設(shè)計作業(yè)的多元化評價體系

傳統(tǒng)的作業(yè)評價主要以教師的個人主觀評價為主，評價方式比較單一，并不能發(fā)揮作業(yè)評價的作用。英語作業(yè)設(shè)計的評價首先應(yīng)以教師評價為基礎(chǔ)進行過程評價和二次評價，注重挖掘?qū)W生身上的亮點。作業(yè)評價不光是評價學生的成績，應(yīng)從學生學習的點滴，結(jié)合學生對英語知識及技能的掌握程度、學習方法與態(tài)度以及英語學習的價值觀等方面進行綜合評價，并且應(yīng)進行二次評價，若學生對某次作業(yè)的完成情況不滿意可重做。教師應(yīng)積極挖掘?qū)W生作業(yè)完成情況的亮點，給予學生鼓勵，同時應(yīng)添加作業(yè)評價的主體，包括學生本人、同伴及家長，盡量保證作業(yè)評價結(jié)果的全面性、客觀性。

在初中英語的新課程改革中，作業(yè)是課堂教學最佳的延續(xù)和補充，也是鞏固知識的主要手段。因此，教師應(yīng)當針對英語教學的特點，大膽地進行作業(yè)設(shè)計思路的創(chuàng)新，讓學生對英語作業(yè)的積極性大幅度地提升。這樣，不僅教師更加愿意去布置作業(yè)，而且學生也能夠在這樣的作業(yè)形式下獲取成功、獲取歡樂、獲取成績。

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