張靜

摘 要：隨著信息技術在大學英語教學中的逐步深入，英語教育面臨著巨大的改革和挑戰(zhàn)。翻轉課堂的教學模式無疑為教育的改革提供了新的思路。本文通過對于翻轉課堂基本理念的闡述，結合作者實際教學經(jīng)驗，探討微課視頻的設計，課堂設計及考核方式，分析翻轉課堂實際應用過程中出現(xiàn)的問題，為相關研究和工作提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂；微課視頻；課堂設計；自主學習

隨著信息技術的不斷發(fā)展，推動著國家教育改革的進程，為更好地促進教與學提供了可能。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011-2020 年）》 指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。[1] 而翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用，打破了傳統(tǒng)課堂的教學方式，順應了教育改革的進程，促進了教育和信息資源的融合。對教師而言，翻轉課堂已經(jīng)越來越多的運用到實際教學活動當中，但如何讓其成為有效的教學方法還需要進一步研究和探索。

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂上的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業(yè)、測驗或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉課堂。[2]

而在實際的教學過程中，學生要在課前通過教學視頻的自主學習，那么能否完成自我的知識傳授，而知識的內化又如何有效進行，就需要教師通過學生的實際情況，設計簡潔明了的教學視頻，生動清晰的課堂環(huán)節(jié)，切實有效的評價體系。所以在這個過程中，教師的作用更為重要，需要教師調動自身的知識和智慧，在教學中教授給學生的不但是書本知識，更是一種思維方式。

二、翻轉課堂視頻的設計

（一）翻轉課堂視頻來源

大學英語翻轉課堂中所使用的視頻大多是由教師自行設計制作的，但筆者認為也可以來自網(wǎng)絡共享的微課程視頻，或者是相關影片，紀錄片，都可以作為課前學習的資源。當然最好在時間和資源允許的情況下，還是根據(jù)學生自身狀況和英語水平由教師制作更具有針對性的視頻。

（二）翻轉課堂視頻內容

翻轉課堂視頻不宜過長，控制在5-10分鐘左右為宜。內容上需要結合課堂教學主題，直接切入課堂核心，不宜做過多鋪墊和擴展。內容設計巧妙，利用圖片，視頻，動畫等使視頻幽默風趣，能夠引發(fā)學生興趣及好奇心。講解內容通俗易懂，不宜使用過于復雜的單詞和語法。錄音清晰，語速適中。

（三）翻轉課堂的錄制

現(xiàn)今關于翻轉課堂的錄制，有很多制作軟件和錄屏軟件可供選擇，需要教師掌握基本的軟件應用技能，這對教師來說是一種新的學習和挑戰(zhàn)。但是一旦使用純熟，提高效率，并不會成為很大問題。

（四）翻轉課堂視頻制作中存在的問題

翻轉課堂視頻制作的核心在于具體內容的安排，即腳本的策劃和制作。軟件或者模板的選擇只是外在形式，核心內容的傳授才是錄制視頻的最終目的。圍繞課本中的每個話題都會有無數(shù)素材，需要教師選擇素材并整理出清晰的思路，從小處著手，層層推進，把核心觀點在課前讓學生能夠充分理解，并給學生留下思考和研究的空間。所以，這個部分的內容不同于傳統(tǒng)課堂中的導入，而是要學生自己完成對知識點的學習和理解。

三、翻轉課堂的應用

（一）課堂教學的設計

課前使用微課視頻講解學習知識點并非就是翻轉課堂，課堂教學的設計是整個翻轉課堂得以實現(xiàn)的中心環(huán)節(jié)。在課堂有限的時間內，教師需要引導學生完成知識點的進一步內化。而之所以稱之為翻轉，就是要在教學過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生能夠具備自主學習的能力。

因此，大學英語教師要設計合理的教學情境，活躍課堂氛圍。通過課堂討論發(fā)現(xiàn)學生在學習中所遇到的問題，引導學生進一步思考和討論，并以口頭或書面形式報告學習成果，通過學生們之間的互動交流和協(xié)作共同解決問題。

另外，教師可以根據(jù)課堂內容進一步擴展學習思路，使學生能夠層層遞進深入理解課文結構和意義，引領學生進一步思考的過程也不外乎是一種翻轉。英語教師在課文的講解過程中往往都有一個環(huán)節(jié)是對于文章整體結構的分析，通過對于課文結構的理解，為學生的寫作樹立正確的模板，目的是為了使學生在寫作過程中能夠條理清楚，邏輯嚴密。

通過前期視頻的學習使學生對于某種文體和結構有所理解，在課文講解過程中教師應引導學生研究和發(fā)現(xiàn)課文作者是如何使用結構行文的，再加以類似題目的仿寫和寫作，就可以使學生更好的掌握文章結構對于寫作的重要意義。

（二）評價機制的建立

課堂教學后需要建立及時評價機制。及時評價可以在線完成，也可以線下完成，形式也可以多樣化，比如提問、小測驗、課后作業(yè)。及時評價環(huán)節(jié)的加強，能讓教師及時了解學生對知識的掌握程度，做到心中有數(shù)，不至于長時間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。[3] 由于翻轉課堂的注重學生自主學習，在評價機制方面既需要教師的督促和考察，也需要學生能夠自覺自愿的自我評價和及時復習。針對學生應該掌握的知識點，除了由教師設計測驗和考試的題目之外，還應該加強互動，讓學生組織對話，表演，演講，結組設計題目相互督促和考查，以強化翻轉課堂的實際教學效果。

（三）課堂中存在的問題

人們在新事物面前總有保持傳統(tǒng)的慣性，當一種新技術、新方法應用于教育教學時，經(jīng)常被加到原來的設計之中，使之適于課堂的實踐與局限。[4]信息化教育的時代要求對大學英語教師無論在技術上還是教學上都提出了很大的挑戰(zhàn)。翻轉課堂的應用需要大學英語教師轉變固有的熟悉的教學方法，改變教師在教學中的角色，熟悉各種視頻音頻軟件，改革新的評價機制。對于教師來說，這無疑也是一個困難的學習過程。

而且翻轉課堂的應用強化了學生在教學過程中的作用，從課前到課中課后的很多工作都是需要學生自主學習或合作完成的，強調了學習研究和產出的重要性。需要學生在視頻學習的同時，通過查資料，做研討等方式來豐富自我，深入理解學習內容，這一過程不但是對知識點本身的學習，也是對于學習方法的探索。這對于學生來說需要投入更多的精力和努力，才能達到評測目標。

因此，翻轉課堂的應用在一定意義上是對教師和學生都提出了更高的要求，能夠有效的將翻轉課堂的各個階段實施于教學之中，需要教師提高專業(yè)素質，同時針對學生特點，因材施教，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而帶動整個教學模式和諧發(fā)展。

四、結語

當前信息化技術在教育中的應用是大勢所趨，順應了英語教育改革的方向，無疑是對大學英語教學的探索和推進。而翻轉課堂在實際應用過程中無論以何種形式進行呈現(xiàn)，目的都是為了提高英語學習效率，加強學生自主學習能力和實際應用能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。因此，在翻轉課堂的應用和實踐教學中，應該轉變教學理念，實現(xiàn)有效的師生角色互換，選取合適的教學內容并增強視頻制作效果，最后做好教學評價環(huán)節(jié)。[5]而對于大學教師來說就需要投入更多的經(jīng)歷來改善微課視頻的質量，設計更為精妙的課堂活動，促進學生融會貫通基本的單詞語法知識，培養(yǎng)學生獨立思維的能力，改革創(chuàng)新評價機制和方式，培養(yǎng)高素質人才。

參考文獻：

[1] 教育部. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）[EB/OL]. http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010：07-29.

[2]張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2011.

[3]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）.

[4]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）.

[5]苗坤.基于微課的翻轉課堂模式大學英語教學中的有效性研究[J].湖北函授大學學報2015（22）.