劉華芳

【摘要】教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)隨機(jī)生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它呼喚教師能機(jī)智地運(yùn)用教學(xué)手段駕馭課堂。趣中取勝、順?biāo)浦?、煽風(fēng)點(diǎn)火……這些都是駕馭課堂的手段，更是促進(jìn)孩子樂(lè)學(xué)善思的教學(xué)方法，它們能變“教案演繹”為“互動(dòng)生成”，讓孩子們?cè)谡n堂上凸顯個(gè)性，綻放睿智。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)手段 趣中取勝 順?biāo)浦?煽風(fēng)點(diǎn)火

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0138-02

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)隨機(jī)生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它像一首流動(dòng)的詩(shī)，隨時(shí)都會(huì)有不確定的因素帶來(lái)新的生成音符。它呼喚教師能機(jī)智地運(yùn)用教學(xué)手段駕馭課堂，巧妙地運(yùn)用趣中取勝、順?biāo)浦?、煽風(fēng)點(diǎn)火等手段轉(zhuǎn)化師生矛盾，讓孩子們?cè)谡n堂上凸顯個(gè)性，綻放睿智，讓自己的激情燃燒起來(lái)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓數(shù)學(xué)課堂亮起來(lái)，讓快樂(lè)的音符在課堂上跳躍起來(lái)……

一、趣中取勝

做生意的人一般把第一筆掙得的錢(qián)叫做“第一桶金”，他們把“第一桶金”看作是生意成功的一半，世界首富比爾·蓋茨是公認(rèn)的會(huì)掙錢(qián)的人，然而，他最初與持久的經(jīng)營(yíng)動(dòng)力并不是對(duì)金錢(qián)的渴望，而是對(duì)開(kāi)發(fā)軟件的興趣與執(zhí)著。而我認(rèn)為學(xué)習(xí)的“第一桶金”是學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生“第一桶金”的多少，直接影響著學(xué)生財(cái)富的多少，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容越感興趣，學(xué)習(xí)探索的欲望就越大。

例：“三角形三條邊的關(guān)系”的教學(xué)

當(dāng)我?jiàn)A著教本興沖沖走進(jìn)教室時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)孩子們還沉靜在課間的游戲中，個(gè)個(gè)貌合神離，汗流浹背，我心中不悅，一個(gè)概念跳入腦中：一定要把他們的心收回！我靈機(jī)一動(dòng)，放棄預(yù)案，在黑板上畫(huà)了一幅“老鼠偷油吃”的路線(xiàn)圖，并創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)連續(xù)性的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。

導(dǎo)入新課情境：一天晚上，一只老鼠被一個(gè)農(nóng)婦炸的豬油香味吸引來(lái)了，它趴在窗臺(tái)上一看，豬油還冒著熱氣，饞得它直流口水，它在心中計(jì)劃著，等到主人一睡它就去偷油吃。

同學(xué)們，老鼠站在A處，香油放在C處，從A到C處有兩條路可以走，請(qǐng)同學(xué)們幫助老鼠指一條近路，并說(shuō)說(shuō)為什么？

探索新知情境：為了讓老鼠相信你們的選擇，請(qǐng)拿出小棒擺一擺，量一量，算一算。

師：你認(rèn)為它應(yīng)走哪條路更近，更快？你發(fā)現(xiàn)三角形三條邊之間有何秘密？……

鞏固練習(xí)情境：原來(lái)三角形任意兩邊之和大于第三邊，老鼠太高興了！為了感謝大家，老鼠準(zhǔn)備帶同學(xué)們?nèi)メ烎~(yú)。用“小貓釣魚(yú)”情境出示課后選擇題：把能組成三角形的的三根小棒打“√”。

拓展應(yīng)用情境：哎呀！一個(gè)月前，老鼠到市里參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽時(shí)遇上了一道難題，（出示拓展練習(xí)：如果三角形的兩條邊的長(zhǎng)分別是5厘米和8厘米，那么第三條邊的長(zhǎng)可能是幾厘米？誰(shuí)愿幫幫它？）

在這個(gè)以“老鼠”為主線(xiàn)的，美麗的完整的連續(xù)的且有著戲劇性發(fā)展的故事情境中，孩子們眉飛色舞，流連忘返，完全投入到課堂中來(lái)了。情境中每個(gè)小小的成功，不斷激勵(lì)著他們追求新的目標(biāo)，新的高度，積極地進(jìn)行探索；成功、興趣與追求像滾雪球一樣越滾越大，這種連續(xù)性的極速積累并質(zhì)變的心靈震撼與智慧引領(lǐng)是一個(gè)靜態(tài)課堂所無(wú)法比擬的?？磥?lái)學(xué)習(xí)的“第一桶金”要由諸如“烏鴉喝水”“龜兔賽跑”、“小貓釣魚(yú)”“小熊開(kāi)瑣”、“小狗啃骨頭”等童話(huà)情境幫助掙回來(lái)。

二、順?biāo)浦?/p>

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)隨機(jī)生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生的課堂反映有時(shí)會(huì)出乎教師的意料，但卻由此給教師以教學(xué)靈感，教師不妨以此切入，順著新的思路進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性。

例“雞兔同籠”中“雞兔共有頭35個(gè)，腳94只，問(wèn)雞兔各有幾只？”的教學(xué)。

審題后，我用“直觀圖象法”和“列表推理法”進(jìn)行講解，同學(xué)們拿著筆不停地畫(huà)、寫(xiě)、算，可皺眉苦想的居多！

忽然聽(tīng)到一男生埋怨道：“怎么不全是雞呢？如果兔也是兩只腳就好了”。

我眼前一亮，心想：何不乘勢(shì)而入？！我急速走到他身邊，用贊賞的眼光看著這個(gè)男生說(shuō)：“你說(shuō)的好！下面請(qǐng)所有的兔子聽(tīng)令，把你們的兩只前腳“抬”起來(lái)，配合你們的主人！”

生哈哈大笑后，數(shù)出了共有70只站著的腳，少了24只腳。

師：為什么少了24只腳？每只兔子抬了幾只腳？籠中有幾只兔在“抬”腳？

生：有24/2=12只。

師：雞有幾只？兔有幾只？

答案躍然紙上，一切都在情理中，在這道題的解法上，大部分學(xué)生都感覺(jué)無(wú)從下手或思維碰壁。教學(xué)中，我抓住學(xué)生“埋怨”的這個(gè)契機(jī)，順?biāo)浦?，在“兔子抬起腳”這個(gè)美麗情境中演繹了“雞兔同籠”的計(jì)算方法。這正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念。

三、煽風(fēng)點(diǎn)火

激勵(lì)是一種手段，也是一種永恒的藝術(shù)。課堂上，如果教師的語(yǔ)言中含有對(duì)學(xué)生的尊重、信任、寬容、表?xiàng)?、鞭策、祝愿、多用激?lì)因素，常常能給學(xué)生一語(yǔ)三春，語(yǔ)半功倍的力量，學(xué)生不可能一次完整地掌握某一概念、法則、性質(zhì)，只能通過(guò)逐步向目標(biāo)逼近的方式，利用遷移規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知在一次次比較中，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

例：“圓錐體積”探究中，受方法遷移，學(xué)生手里拿著學(xué)具，想把它割拼成一個(gè)學(xué)過(guò)的圖形，卻無(wú)從下手時(shí)。這時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生觀看電腦演示一個(gè)圓柱的一個(gè)底面不斷縮小成一個(gè)點(diǎn)后變成圓錐的情景。

師問(wèn)：原來(lái)的圓柱變成圓錐，什么變了？什么沒(méi)變？

生1：我知道！高不變了，一個(gè)底面沒(méi)變！

師：有沒(méi)有不同發(fā)現(xiàn)？有沒(méi)有不同的說(shuō)法？

生2：圓錐體積變小了！

師：你太聰明了！有沒(méi)有人比他說(shuō)的更好的？

女生3：體積變小了，削去的部份和剩下的部份的比是2：1。

師：女生說(shuō)得太棒了！我們?yōu)樗恼疲∧猩欠窀腋蚺魬?zhàn)，比她們還說(shuō)得好？

男生4：圓柱變成圓錐底面積沒(méi)變高沒(méi)變，V圓柱：V錐：V削=3：1：2

師：同學(xué)們你覺(jué)得他說(shuō)得怎樣？誰(shuí)說(shuō)得更好？送一個(gè)笑臉給男生好嗎？

孩子們被“激怒”了！個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂“火”了！

師不停地扇風(fēng)：來(lái)一個(gè)更難的問(wèn)題，你們肯定不知道！圓錐體積可能與什么有關(guān)？它到底等于圓柱體積的多少？女同學(xué)給一點(diǎn)顏色給男生瞧瞧！

師再扇風(fēng)：看誰(shuí)有火眼睛睛！圓錐體積一定是圓柱體積的1/3嗎？是男生厲害還是女生厲害？我們期待著！

一男生沖上講臺(tái)在黑板上畫(huà)出一組夸張的圖形，并用自已的語(yǔ)言道出了“等底等高”這一前題條件。

生搶著答：不對(duì)！……

教師不停地煽風(fēng)點(diǎn)火，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，在關(guān)鍵處設(shè)疑，在易錯(cuò)處反問(wèn)，在重點(diǎn)處故弄玄虛，有效激起學(xué)生進(jìn)行一系列問(wèn)題的思考，通過(guò)觀察、推理、交流，學(xué)生的知識(shí)由操作層面的感知轉(zhuǎn)向思考內(nèi)化后的理解，促進(jìn)了有效思考。

總之，課堂絕對(duì)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的師生操作的“流水線(xiàn)”，而是充滿(mǎn)靈動(dòng)與及時(shí)生成的思考探索的過(guò)程。只要我們以人為本，爐火純青地運(yùn)用自已的教學(xué)手段駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，相信這群創(chuàng)造生命精彩的孩子們，一定會(huì)綻放睿智，和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》.

[3]《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》.

[4]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.