張前龍

【摘要】概念教學(xué)是政治課課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如果教師在教學(xué)中處理不當(dāng)，要么過于強(qiáng)調(diào)概念，深陷其中，要么對概念大而化之，忽視概念教學(xué)，那么都會影響到政治課教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，教師應(yīng)掌握分寸，采用合理方法，以提高概念教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】政治課 概念教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0084-01

高中政治課是由一系列概念、觀點(diǎn)和原理構(gòu)成的知識體系。概念是構(gòu)成觀點(diǎn)和原理的基本細(xì)胞，離開概念，觀點(diǎn)和原理也就不復(fù)存在了。概念與觀點(diǎn)和原理之間的內(nèi)在聯(lián)系決定了學(xué)生只有正確理解概念，才有可能理解并靈活運(yùn)用觀點(diǎn)和原理分析解決實(shí)際問題。因此，概念教學(xué)應(yīng)成為政治課教學(xué)的重要組成部分。

一、區(qū)別對待

提高概念教學(xué)的有效性，首要的前提是依據(jù)概念的重要程度，區(qū)別對待。政治課教材中的概念按其重要程度可分為一般性概念、重點(diǎn)概念和核心概念三種類型。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)在少量重點(diǎn)概念和核心概念上下功夫，采用多種方式方法，深入透徹地分析論證，讓學(xué)生真正地理解掌握，為他們進(jìn)一步理解掌握教材基本觀點(diǎn)和基本原理做好充分的準(zhǔn)備。對于一般性概念，教師可按兩種方式進(jìn)行處理：一是絕大多數(shù)的一般性概念讓位于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在面對沒有多大實(shí)際價(jià)值的一般性概念時(shí)應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們借助于工具書、資料和已有的知識儲備在自主學(xué)習(xí)過程中自行解決或同學(xué)間相互討論解決。二是極少數(shù)的一般性概念由教師進(jìn)行示范性點(diǎn)撥。教師在面對具有一定價(jià)值的一般性概念時(shí)應(yīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)的一般性概念串聯(lián)整合起來進(jìn)行分析講解。如《經(jīng)濟(jì)生活》中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、勞動就業(yè)、居民收入、家庭消費(fèi)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)水平和民生等概念。學(xué)生雖然能夠知其大體意，但由于受思維能力和思維方法的制約，因而他們難以將這些概念串聯(lián)整合起來，更難以進(jìn)一步分析這種內(nèi)在聯(lián)系所蘊(yùn)含的一系列經(jīng)濟(jì)學(xué)道理。對此教師的示范性點(diǎn)撥不僅能夠很好地揭示出相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)道理，挖掘教材的隱性知識，使概念教學(xué)深刻化，而且有助于學(xué)生掌握一定的思維方法，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、問題推進(jìn)

問題推進(jìn)方法是指教師針對少數(shù)重點(diǎn)概念和核心概念，從其內(nèi)涵與外延兩個(gè)維度進(jìn)行全面深入的剖析，同時(shí)編制出若干個(gè)具有一定啟發(fā)性和開放性的問題，以幫助學(xué)生更好理解和掌握概念的方法。

重點(diǎn)概念和核心概念揭示出事物的本質(zhì)特征和根本屬性，回答的是什么的問題。從學(xué)生認(rèn)知角度上講，學(xué)生只有知道是什么，才有可能追問為什么會這樣而不是那樣，才有可能思考怎樣做的問題，這也是政治學(xué)科學(xué)習(xí)的基本思維模式和思考問題的基本范式。少數(shù)重點(diǎn)概念和核心概念較為抽象，內(nèi)涵豐富，外延廣泛，對學(xué)生理性思維能力要求較高，很多學(xué)生難以理解掌握。為幫助學(xué)生理解抽象概括程度較高、難度較大的重點(diǎn)概念和核心概念，教師在教學(xué)中應(yīng)從內(nèi)涵與外延兩個(gè)維度分別推出若干個(gè)問題讓學(xué)生在閱讀教材過程中獨(dú)立思考，或者組織學(xué)生開展討論，引導(dǎo)他們參與課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考的積極性。

在此，以《政治生活》中的“依法執(zhí)政”概念教學(xué)為例，說明問題推進(jìn)方法的具體運(yùn)用。從內(nèi)涵角度上講，教師可借助于語文知識和已學(xué)的政治生活知識提出：“依法”的“依”是什么意思？這里的“法”包括哪些？將“依”和“法”放在一起又該如何理解？“執(zhí)政”是作為一個(gè)詞語，還是分開理解更符合教材的本意？分解開來，“執(zhí)”和“政”分別是什么意思？從其外延角度上講，教師應(yīng)將“依法執(zhí)政”與相關(guān)的概念和歷史知識聯(lián)系起來，提出這樣幾個(gè)問題：通過比較，歸納出“依法執(zhí)政”與“依法行政”的異同點(diǎn)?！耙婪▓?zhí)政”與“科學(xué)執(zhí)政”和“民主執(zhí)政”之間有著怎樣的關(guān)系？“依法執(zhí)政”與中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政能力和執(zhí)政水平之間又是什么關(guān)系？怎樣理解“依法執(zhí)政”與“依法治國”的關(guān)系？我國的“依法執(zhí)政”和“依法治國”與現(xiàn)代西方國家所強(qiáng)調(diào)的“法治”之間又有著怎樣的關(guān)系？這樣，教師層層推進(jìn)地提出上述問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，并在師生共同探究與解決問題的過程中運(yùn)用聯(lián)系的方法、比較的方法、歸納和概括的方法等多種思維方法。這樣做不僅能夠激發(fā)學(xué)生思考的積極性，而且有助于他們從中領(lǐng)悟到諸多思維方法在概念學(xué)習(xí)中的具體運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、練評結(jié)合

學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)以致用、活學(xué)活用以及在運(yùn)用知識過程中提高思維能力。研究表明，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高離不開合理的訓(xùn)練以及訓(xùn)練后的科學(xué)分析。因此，教師應(yīng)將重點(diǎn)概念和核心概念講授與學(xué)生訓(xùn)練相結(jié)合，并通過精心評講著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

知識的傳授和合理的訓(xùn)練固然有助于學(xué)生思維能力培養(yǎng)，但要提高學(xué)生思維能力，僅限于此是不夠的，還需要教師采用合理的方式方法進(jìn)行針對性的評講。不同的評價(jià)方式方法，會有不同的教學(xué)效果。如果教師在評講時(shí)就事論事，就概念講概念，就題目講題目，那么教師的評講既缺乏思維含量和技術(shù)含量，又缺乏思維方法的運(yùn)用和指導(dǎo)，難以提高學(xué)生的思維能力，題目的分析就失去了應(yīng)有的意義。因此，教師應(yīng)將評講的重點(diǎn)放在分析問題的思維過程和思維方法的運(yùn)用以及分析后的歸納總結(jié)上，正如學(xué)者趙希斌所要求的：“教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)還要注意及時(shí)總結(jié)，將解決問題的知識和方法進(jìn)行概括、歸類、對比，從而提高知識和方法的‘活性，當(dāng)學(xué)生面臨新情境時(shí)知識和方法更容易被激活和遷移。”在題目評講問題上，巴班斯基特別強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)的技巧就在于通過一、二道練習(xí)，向?qū)W生指出解決該類習(xí)題的一般方法，并教會他們解決類似性質(zhì)的其他習(xí)題的特殊算法?！比绻處煹摹芭e一”能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“反三”，那么就能夠達(dá)到觸類旁通和融會貫通的教學(xué)效果，這樣，學(xué)生的訓(xùn)練及教師的精講就能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

政治課概念教學(xué)的方式方法具有多樣性，教師只有根據(jù)概念的重要程度和具體特點(diǎn)，區(qū)別對待，采用符合學(xué)生實(shí)際的方式方法進(jìn)行概念教學(xué)，并把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為概念教學(xué)的主線貫穿其中，才能提高政治課概念教學(xué)的有效性。