周方潺

摘 要：閱讀與寫作是語文教學中的兩大板塊，提高閱讀與寫作的教學效果對學生語文素養(yǎng)的提升也具有重要的作用。在小學中高年級的語文教學中，實現(xiàn)讀寫結合也就成為了語文教師教學的主要目標之一。本文主要結合筆者自身的教學經(jīng)驗，簡單談談讀寫結合的教學方式在小學中高年級語文教學中的實踐，希望可以為語文教學效率的提升提供一些有用的參考。

關鍵詞：讀寫結合；小學語文；課堂教學；實踐

讀寫結合是提高語文教學效率的主要途徑之一，在小學中高年級的語文教學中，教師要注重對學生閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)，從而更好地促進小學生的發(fā)展。閱讀與寫作是相輔相成的，語文教師在進行課堂教學時，要將閱讀與寫作教學密切地結合起來，從而讓學生在閱讀中進行寫作訓練，在寫作中應用閱讀的材料，使得閱讀與寫作可以起到互相促進的作用，切實地提高學生的語文素養(yǎng)。

一、挖掘教材中的閱讀材料，引導學生進行寫作

語文教材中的閱讀內(nèi)容多種多樣，教師可以充分地挖掘這些閱讀材料中的寫作資源，從而讓學生根據(jù)這些閱讀內(nèi)容進行寫作練筆。對于中高年級的小學生來說，他們已經(jīng)具備了一定的分析與寫作能力，那么教師就可以讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行仿寫與續(xù)寫等，從而讓學生在練習中逐漸地提升自身的寫作能力。

例如，在教學課文《桂林山水》時，在描寫漓江的水時，作者運用了排比與比喻的修辭手法，那么教師就可以先讓學生多讀幾遍這句話，讓學生體會作者運用的語言文字的優(yōu)美，并體會這樣寫的好處。然后教師就可以讓學生自由地選取一處景物進行描寫，如云、樹、山等，并運用排比的句式與比喻的手法，從而讓學生在仿寫的同時既得到寫作能力的訓練，又能夠體會到課文中閱讀材料的優(yōu)點，從而有效地提高學生的讀寫能力。

再如，在教學了課文《小木偶的故事》后，教師就可以讓學生自由地發(fā)表自己的看法，說一說小木偶接下來又會發(fā)生什么事；如果碰到了老木匠，小木偶會對老木匠說些什么等。由于學生都喜歡讀故事，他們也樂于自己編造故事，于是在積極的心態(tài)下學生就可以鍛煉自己的寫作能力，通過續(xù)寫來提高學生對課文內(nèi)容的認知，從而也切實地提高學生的閱讀與寫作能力，使其體會到語文學習的樂趣，調動起學生學習語文的積極性。

二、感悟課文中的情感表達，鼓勵學生進行寫作

情是一篇文章中的靈魂所在，要寫出高質量的作文，學生就要在作文中表達出自己真實的情感。在語文課文的教學中也是如此，每一篇文章都表達出了作者不同的思想感情，那么教師在教學時就可以讓學生通過寫讀后感等方式來進行寫作，從而讓學生可以很好地感悟課文中的情感，體會其中的寫作手法，進而在訓練學生寫作技能的同時也提高學生的情感素養(yǎng)，真正地促進學生的內(nèi)在素養(yǎng)的提升。

例如，在教學課文《地震中的父與子》時，教師就可以先為學生播放地震發(fā)生時房屋倒塌等一系列的視頻，讓學生通過直觀的體會到當時情境的危急，從而使其更好地感受課文中的父子深情。為了深化學生的情感，教師就可以讓學生聯(lián)想自己與父親發(fā)生的一些事，并挑選其中的一件或者兩件來進行描寫，這樣既可以鍛煉學生的寫作能力，還可以有效地增強學生的情感體驗，使其在自我的實踐中認識到父親對自己的愛，從而懂得感恩，懂得回報，提高學生的人文素養(yǎng)。

再如，在教學了《魚游到了紙上》這篇課文后，學生都學有所感，教師就可以讓學生以這篇課文為寫作的題材，寫一篇讀后感。由于課文中的青年的表現(xiàn)與當前的學生學習現(xiàn)狀具有緊密的聯(lián)系，學生就可以從中受到啟發(fā)，并在今后的學習與生活中以這個青年為榜樣，認真地對待每一件事，從而使得學生真正地受到感染，主動改正自己的錯誤，并通過寫作來增加自己的決心與信心，為學生接下來的學習與生活都打下良好的基礎。這樣的教學方式既貼合實際，可以起到教育學生的目的，又能鍛煉學生的寫作能力，提高學生的閱讀能力，一舉多得。

三、開展讀寫結合實踐活動，提高學生綜合能力

在活動中進行語文教學是頗受小學生喜愛的一種學習形式，在輕松而愉快的學習氛圍中，小學生的學習能力也會有所提升，從而有助于他們積極主動地投入到語文活動中。因此，教師可以結合小學生的學習情況與學習特點，為其組織相應的語文活動，從而在實踐活動中提高學生的能力，真正地實現(xiàn)寓教于樂，取得良好的教學效果。

古詩是語文教學中的重點部分，對于中高年級的小學生來說，掌握古詩也是他們學習中的重點。在教學了《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》這三首古詩詞后，教師就可以組織學生進行語文活動，讓學生在活動中不斷地提升自己的語文素養(yǎng)。在進行活動時，教師可以將這個活動的環(huán)節(jié)設計成三個部分：一是背誦古詩詞并回答相應的問題；二是將古詩詞中描寫的情境敘述出來；三是從中選取一首自己喜歡的古詩詞，并將其改寫成一篇小短文。這樣讀寫結合的活動可以讓學生在愉快的氛圍中進行學習，從而有助于學生學習效果的提升，也有助于學生體會到語文學習的樂趣。我們都知道“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生對語文學習產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動地投入到課堂的學習活動中，進而使得課堂的教學效果得到保證，使得學生的綜合能力得到提升。

總之，將讀寫結合的教學模式應用到中高年級的小學語文教學中是當前教學的一種基本手段。教師在開展教學時要注重學生的學習情況，從多個角度出發(fā)設計教學，從而有效地提高學生的讀寫能力，促進學生綜合素質的提升與發(fā)展。

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