楊銘

摘 要：創(chuàng)新思維能力是在一般思維能力的基礎(chǔ)上所形成的，它是后天培養(yǎng)和訓(xùn)練的結(jié)果。教學(xué)過程既是一個(gè)可控的信息流通過程，又是完成教學(xué)任務(wù)的主要途徑，對(duì)教學(xué)過程中各種結(jié)構(gòu)形成的優(yōu)化制控與調(diào)節(jié)，則是大面積提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科的特征，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；觀念；更新；激發(fā)；動(dòng)機(jī)；改進(jìn)；完善

江澤民同志曾經(jīng)在全國(guó)科技大會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂的不竭動(dòng)力”“一個(gè)沒有創(chuàng)新精神的民族，難以立于世界民族之林”。本文就教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行分析，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、教學(xué)觀念的更新是前提

從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念，教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神和進(jìn)取精神，創(chuàng)新思維的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是求異性。所以要鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異，養(yǎng)成探求真知的習(xí)慣。為此，教師在課堂上應(yīng)該營(yíng)造出平等民主和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見。

首先，教師要幫助學(xué)生樹立自信心，不盲目，不迷信?！皫煵槐刭t于弟子，弟子不必不知師”的古訓(xùn)，“人非圣賢，孰能無惑”的道理，都是很好的教育素材。

其次，教師要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生：“你認(rèn)為這道題怎樣做應(yīng)更合理了？”“你能想出更好的辦法進(jìn)行解答嗎？”

再次，教師要多采用“討論式”課堂教學(xué)的模式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為課本、老師和同學(xué)的勇敢挑戰(zhàn)者。傳統(tǒng)的教育觀的基本特點(diǎn)是以知識(shí)的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了老師的作用，而新的教育要在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)新精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

改變以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開發(fā)數(shù)學(xué)知識(shí)的雙向教育功能。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅限于知識(shí)的傳授，數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的課堂教學(xué)把數(shù)學(xué)思想方法這一“暗河流”的發(fā)掘與滲透作為思維訓(xùn)練的突破口，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生思維發(fā)展的載體，成為名副其實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)這一“明河流”不再是孤立的、零碎的，而是以系統(tǒng)完整的“集成塊”形式納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這從根本上改變了“為教知識(shí)而教”的“注入式”的教學(xué)模式，真正發(fā)揮了知識(shí)的全部教育功能。

二、教師應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和動(dòng)力，心理學(xué)家布魯納把“動(dòng)機(jī)原則”作為一個(gè)重要教學(xué)原則，認(rèn)為教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。中學(xué)生是有個(gè)性的人，他的活動(dòng)受興趣支配，一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作先決條件。興趣可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一，有了興趣，教學(xué)才能取得良好的效果。

贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！辟澘蔁o這句話說明了創(chuàng)新思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內(nèi)驅(qū)力。教師妥善于選擇具體題例，創(chuàng)設(shè)問題情境，精細(xì)地誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識(shí)。對(duì)于學(xué)生在思維過程中時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的求異因素要及時(shí)予以肯定和熱情表揚(yáng)，使學(xué)生真切體驗(yàn)到自己求異成果的價(jià)值。對(duì)于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，教師則要細(xì)心點(diǎn)撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學(xué)生漸漸生成自覺的求異意識(shí)，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問題時(shí)，就會(huì)能動(dòng)地做出“還有另解嗎？”“試試看，再從另一個(gè)角度分析一下！”的求異思考。

三、改進(jìn)教學(xué)方法是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的手段

傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學(xué)方法顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性，激發(fā)積極的思維，采取啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尋找問題的可能性答案；我們的教學(xué)方法要有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同設(shè)備條件，不同水平的學(xué)生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用，這就要求我們既要有改革創(chuàng)新精神，又要著眼于實(shí)際效果。

克服了傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)論、輕過程的弊端，使學(xué)生成為主動(dòng)的知識(shí)探索者與發(fā)現(xiàn)者數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的課堂教學(xué)，第一位的教學(xué)目標(biāo)是過程，知識(shí)的獲取是積極思維的自然歸宿?！皢栴}——研究——解決”是課堂教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，在這三個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)程中，讓學(xué)生充分感知知識(shí)的發(fā)生、形成的脈絡(luò)，在原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，在直觀感知的氛圍中，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、豐富地想象與猜測(cè)，誘導(dǎo)他們進(jìn)行合理的類比、歸納、抽象、概括；讓他們自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論、說明結(jié)論、應(yīng)用結(jié)論，并在不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探究、不斷解決問題的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“教是為了達(dá)到不需要教”是我們應(yīng)有的教學(xué)追求，數(shù)學(xué)既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。主體思維善于在事物的不同層次上向縱、橫兩個(gè)方面發(fā)展，向問題的深度和廣度發(fā)展，達(dá)到對(duì)事物全面的認(rèn)識(shí)。

為此，教師應(yīng)重視在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，揭示數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生提高思維的凝練能力。在解決問題的過程中，先對(duì)問題趨于解決后，由此及彼，系統(tǒng)地研究相關(guān)的問題，做到解決一題就可解一類題，即觸類旁通。以對(duì)應(yīng)用題的訓(xùn)練為例，教師要善于從橫向、縱向、逆向、系統(tǒng)等多層次、多方向上進(jìn)行演變、擴(kuò)展、加深，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的密度和容量。也只有這樣，才能達(dá)到既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量之目的。

四、教師應(yīng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)偏向以課本知識(shí)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，往往要求十分細(xì)化，偏重速度和熟練，很少鼓勵(lì)創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)拔尖，鼓勵(lì)專長(zhǎng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師在講評(píng)作業(yè)或試卷時(shí)，對(duì)有創(chuàng)新的學(xué)生要提出表揚(yáng)，使創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神形成班風(fēng)乃至校風(fēng)，促進(jìn)全體學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個(gè)系統(tǒng)過程，在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短。只有這樣才會(huì)取得預(yù)期的成果。