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        淺談初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

        2017-05-09 12:16:11王媛媛
        速讀·下旬 2016年10期
        關(guān)鍵詞:探究式初中數(shù)學(xué)方法

        王媛媛

        摘 要:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的教學(xué)方法,應(yīng)該注重的學(xué)生自主探究和合作交流,并鼓勵學(xué)生不斷地自我反思,最終靈活解決數(shù)學(xué)問題。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);探究式;教學(xué);方法

        探究教學(xué),是指在教師的組織和指導(dǎo)下,學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中,主動地通過觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題,提出假設(shè)或猜想,經(jīng)過調(diào)查、實(shí)驗(yàn),搜集資料,建立模型,通過分析、思考、表達(dá)與交流、批判、反思等活動,積極地理解和建構(gòu)知識,改善自身心理結(jié)構(gòu),形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀的過程和方式。探究教學(xué)既是一種學(xué)習(xí)方式,也是一種學(xué)習(xí)過程。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)具有明顯的不同。

        有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主探究和合作交流,并不斷地自我反思,最終能靈活解決數(shù)學(xué)問題。在幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中,就課堂教學(xué)的方法改革方面有了一些有益的嘗試,下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法:

        一、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)興趣

        以創(chuàng)設(shè)情境為主線,根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中,讓學(xué)生通過觀察,不斷積累豐富的感性認(rèn)識,讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知,發(fā)展,乃至創(chuàng)造,以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用,可以達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。教育學(xué)家烏申斯基說:沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí),將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是學(xué)習(xí)的重要動力,也是最好的老師。在實(shí)踐中,我經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生從害怕數(shù)學(xué)到愛學(xué)數(shù)學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,取得了事半功倍的效果。如常常用實(shí)際問題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來激發(fā)學(xué)生的求知欲;或者在教學(xué)過程中為研究需要而臨時(shí)產(chǎn)生一些嘗試性的研究活動,以及在教學(xué)過程中,學(xué)生提出了意想不到的觀點(diǎn)或方案等。顯然,關(guān)鍵在教師要創(chuàng)設(shè)好問題情境,必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),要從知識的形成過程出發(fā),要貼近學(xué)生生活,要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣,才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。

        二、給學(xué)生自主探究的空間

        有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。探究式教學(xué)注重學(xué)生的探究、思考的過程,就必須使學(xué)生積極主動地探求知識,發(fā)揮創(chuàng)造性,就必須克服過去課堂上老師是主角,少數(shù)學(xué)生是配角,大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。探究式教學(xué),實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡,轉(zhuǎn)變了教師的角色,由單一知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與合作者,營造了一種教學(xué)民主氣氛,建立了一個(gè)平等、民主、尊重、信任、友好與合作的師生、同學(xué)之問的人際關(guān)系,創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)刊的活躍的課堂氣氛,給學(xué)生保留自己的空問,尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格,以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生,從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生的思維進(jìn)入主動性、開放性、靈活性的狀態(tài);學(xué)生的情感處于自由、寬松、友好、積極的心理狀態(tài),從而使學(xué)生探究性學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的心靈空間。

        三、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索

        教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會,讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)知識。比如講授“軸對稱圖形”時(shí),出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形,讓學(xué)生討論這些圖形具有的性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折;左右兩邊都是對稱的,這些圖形的兩側(cè)正好能夠重合……”。學(xué)生自己得出了“軸對稱圖形”這個(gè)概念。為了加深學(xué)生的理解,當(dāng)學(xué)習(xí)了“軸對稱圖形”之后,可以讓學(xué)生兩兩提問生活中的(比如數(shù)字、字母、漢字、人體、教師中的物體等)“軸對稱圖形”。學(xué)生在自主探索的過程中,經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比直覺、數(shù)據(jù)處理等思維過程。

        四、鼓勵學(xué)生合作交流

        為了促使學(xué)生合作交流,在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上要變革,由原來單一的班級授課制轉(zhuǎn)向班級授課制、小組合作學(xué)習(xí)多種教學(xué)的自制形式。教師可指導(dǎo)學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動,借助學(xué)生之間的互動,有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),并以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中,應(yīng)注意如下幾個(gè)方面:首先,合理分組。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),首先應(yīng)對全班同學(xué)適當(dāng)分組。分組時(shí)要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、背景等因素。一般講,應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則,保證每個(gè)小組在相似的水平上展開合作學(xué)習(xí)。其次,明確小組合作的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)由教師發(fā)起,教師不是合作中的一方。這種“外部發(fā)起式”的特征決定了學(xué)生對目標(biāo)的理解尤其重要。只有理解了合作目標(biāo)的意義,才能使合作順利進(jìn)行。

        五、自我反思,深化認(rèn)知

        在教師組織下,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過程的重新整理總結(jié),達(dá)到認(rèn)識的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善,通過反思可以有效的控制思維操作,促進(jìn)理解,提高自己認(rèn)知水平,促進(jìn)教學(xué)觀點(diǎn)的形成和發(fā)展,更好的進(jìn)行建構(gòu)活動。通過實(shí)施激勵評價(jià),讓學(xué)生反思探索過程,使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略,幫助學(xué)生建構(gòu)知識,勉勵學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神,將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神化成主動發(fā)展的動力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思可以使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評價(jià),使認(rèn)識上一個(gè)臺階,逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),并進(jìn)一步開拓探究的空間。使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中,或質(zhì)疑問難,或自我展現(xiàn)或答疑解難。從而他們的思維得到了碰撞,認(rèn)識得到了升華,體驗(yàn)得到了豐富。

        探究式教學(xué)給學(xué)生帶來的是無比的財(cái)寓,它教會了學(xué)生如何去觀察、如何去思考、提出問題、解釋、合作交流、如何去解決問題等各方而能力。探究教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)了多元、動態(tài)、開放的課堂環(huán)境,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),有利于喚醒、發(fā)掘和提升學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和技能等方面的和諧發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,有利于關(guān)注學(xué)生生活世界和發(fā)展需要,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在課堂改革中,需要我們不斷地研究探究式教學(xué),把握教學(xué)規(guī)律,創(chuàng)造新形式、新方法。

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