黃麗娜

摘 要：美術作業(yè)評價是美術教學過程中一個重要組成部分。如何評價學生的作業(yè)對學生學習美術起著至關重要的激勵的作用，直接關系到兒童對美術的興趣、激情、自信，關系到學生自身人格的健康成長。小學美術課堂評價應以新的美術課程標準為指導，充分發(fā)揮評價的作用，走出評價誤區(qū)，以“設立評價點”“多元化的評價方法”相結合，促進學生的個性形成和全面發(fā)展。

關鍵詞：美術作業(yè)；評價誤區(qū)；評價點；評價方法

美術作業(yè)的評價在美術課堂教學評價中是很重要的一部分內容。

新的《美術課程標準》中就明確提出：美術課程評價的目的是改善和促進學生發(fā)展，淡化評價的甄別、選拔作用，突出評價的改善、促進功能，對教學活動進行有效的調控，讓評價轉化為促進學生發(fā)展的動力，以提高教學活動的效益。對美術作業(yè)評價的方式建議是“采用多種評價方式評價學生的美術作業(yè)”。而實際教學中對學生的美術作業(yè)評價卻存在以下誤區(qū)：

誤區(qū)一：課堂上，學生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優(yōu)或良或及），打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“及”的心里難過也不知差在何處……導致學生未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學情緒。

誤區(qū)二：在教學過程中，有些教師通常會把一節(jié)課中自認為畫得“最優(yōu)秀”或“最差”的學生作品進行展示并作簡單的講評。這種在課內進行的評價雖然具有直觀、印象深、有教師和個別學生的參與交流等好處，但因受時間限制，教師只能針對少數學生的作品進行評價，重復多了，就會發(fā)現(xiàn)別表揚和批評的總是這幾位學生，教師所忽視的往往是占大多數“中等水平”的學生，他們的作品常處于被冷落的地位。

那如何激活美術作業(yè)評價呢？

一、評價點要設立

在課堂中評價學生的作業(yè)的操作過程中，為了防止教師片面，自我的給予評價，筆者認為該設立評價點，重視學生在完成作業(yè)過程中的情感態(tài)度，行為習慣，興趣愛好，創(chuàng)造能力等全方面表現(xiàn)。怎么設立呢？根據《新課程標準》的要求，以及學生在美術活動中的表現(xiàn)行為和狀態(tài)的分析，建議我們主要可以設立以下幾個方面的評價點：①學生的學習態(tài)度；②學生的參與意識；③學生的合作交流表達能力的評價；④學生的探究能力的評價；⑤學生的合作態(tài)度；⑥學生的認知水平；⑦學生的行為習慣；⑧學生的作品是否表達了自己的想法。

例如在上二年級的《動漫寶寶》時，我就設立了以下的評價點：

（1）孩子能否理解動漫形象的特點？

（2）孩子能否用語言表達出自己喜愛的動漫明星是什么樣子的（形，色）？

（3）孩子能否表達出自己對動漫形象（包括造型，色彩方面）的看法？

（4）孩子是否能用多種方式將自己設計的動漫明星展示出來？

（5）孩子能否大膽地在同學面前講一講自己設計的動漫故事？

二、評價的方式應多元化

為了激發(fā)學生學習美術的積極性，促進學生個性的形成和全面的發(fā)展，促發(fā)學生的成就感及新鮮感。我們可以采用多種形式，多種方法根據學生的特點，變著花樣評價學生的作業(yè)。一是評價作品對象的多樣化。既可以是教師，也可以是學生自己或他人（包括同學、家人等）不同的對象給予評價，也就是師評、自評、互評。二是評價方式的多樣化。

（一）游戲式評價

游戲、表演時學生最喜歡的一種活動形式，符合學生活潑好動的心理需求。學生將自己親手制作的完成的成果，以游戲表演的形式，在老師、同學、親人的面前展示，這不但是一種自信心得建立，同時也是一種人際交往的情感交流。操作要點：要因時而宜，因地制宜。例如：在二年級上《折剪蝴蝶》時，可以讓每一位學生的頭上佩戴著自己制作的紙制蝴蝶，在老師的組織下到學校操場上，小朋友手拉手，圍成一圈，進行“丟手帕”的游戲。學生在游戲的過程中，互相觀賞評價著自己的和同學的作品，看一看誰做的蝴蝶色彩，花紋最漂亮；誰做的蝴蝶形狀最與眾不同。

（二）表演式評價

學生將自己制作好的作品，戴在臉上，頭上或穿在身上，以表演的形式進行展示。

例如在上一年級《信封紙偶》時，老師和學生可以帶上自己制作的信封紙偶，隨著大屏幕播放的音樂，進行自娛自樂的紙偶表演。學生在佩戴同時也在檢驗自己做的紙偶是否合適，是否牢固，是否靈活；在表演的過程中，同學之間也在互相評價作品是否有新意，哪些地方還需要再作重新修改和調整。通過表演評價活動，學生的美術作品不但得到了展示，對紙偶的表演也有了一定的了解和嘗試。

（三）贈送式評價

學生將自己繪制的胸花，賀卡，帽子，玩具等作為節(jié)日禮物，贈送給爸爸、媽媽和好朋友，戴在他們身上或請他們根據要求給予評價。親人和友人的評價，技師對學生學習情況的一種了解，又是對學生最大的鼓舞和促進。

（四）填表式評價

學生作業(yè)可以通過自評，互評，師評等方法，然后可以根據學生一節(jié)課的情況進行評價，或者根據學生一周的表現(xiàn)進行評價。表格可以根據學校和學生的不同情況作參考或自行調整。

（五）生活結合式評價

學生可以把自己在課堂上制作完成的窗花，花邊，拉花等作品，布置在教室的四周，美化教室環(huán)境；將自己所學的板報設計知識和技能，應用于教室的宣傳報設計，將自己制作的筆筒，拿回家放在自己的書桌上，既可以放學習用品，又可以美化、裝點自己的書房。

總之，只要我們本著保護學生個性、培養(yǎng)學生的興趣、提高學生審美及綜合能力的目的，在評價過程中運用一切能用的方式、方法，讓我們的學生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做，那么，我們的評價過程就不會偏軌，小學美術教學評價的作用也就真正的落實到位了。