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        激活美術作業(yè)評價,放飛孩子的心靈

        2017-05-09 12:05:21黃麗娜
        速讀·下旬 2016年10期
        關鍵詞:評價方法

        黃麗娜

        摘 要:美術作業(yè)評價是美術教學過程中一個重要組成部分。如何評價學生的作業(yè)對學生學習美術起著至關重要的激勵的作用,直接關系到兒童對美術的興趣、激情、自信,關系到學生自身人格的健康成長。小學美術課堂評價應以新的美術課程標準為指導,充分發(fā)揮評價的作用,走出評價誤區(qū),以“設立評價點”“多元化的評價方法”相結合,促進學生的個性形成和全面發(fā)展。

        關鍵詞:美術作業(yè);評價誤區(qū);評價點;評價方法

        美術作業(yè)的評價在美術課堂教學評價中是很重要的一部分內容。

        新的《美術課程標準》中就明確提出:美術課程評價的目的是改善和促進學生發(fā)展,淡化評價的甄別、選拔作用,突出評價的改善、促進功能,對教學活動進行有效的調控,讓評價轉化為促進學生發(fā)展的動力,以提高教學活動的效益。對美術作業(yè)評價的方式建議是“采用多種評價方式評價學生的美術作業(yè)”。而實際教學中對學生的美術作業(yè)評價卻存在以下誤區(qū):

        誤區(qū)一:課堂上,學生作業(yè)剛完成,教師便憑主觀意識給出一個等級評價(或優(yōu)或良或及),打上“優(yōu)”的固然高興,但不知好在哪里,打上“及”的心里難過也不知差在何處……導致學生未能及時掌握學習信息,壓抑了學生的興趣與積極性,長此以往造成迷惑厭學情緒。

        誤區(qū)二:在教學過程中,有些教師通常會把一節(jié)課中自認為畫得“最優(yōu)秀”或“最差”的學生作品進行展示并作簡單的講評。這種在課內進行的評價雖然具有直觀、印象深、有教師和個別學生的參與交流等好處,但因受時間限制,教師只能針對少數學生的作品進行評價,重復多了,就會發(fā)現(xiàn)別表揚和批評的總是這幾位學生,教師所忽視的往往是占大多數“中等水平”的學生,他們的作品常處于被冷落的地位。

        那如何激活美術作業(yè)評價呢?

        一、評價點要設立

        在課堂中評價學生的作業(yè)的操作過程中,為了防止教師片面,自我的給予評價,筆者認為該設立評價點,重視學生在完成作業(yè)過程中的情感態(tài)度,行為習慣,興趣愛好,創(chuàng)造能力等全方面表現(xiàn)。怎么設立呢?根據《新課程標準》的要求,以及學生在美術活動中的表現(xiàn)行為和狀態(tài)的分析,建議我們主要可以設立以下幾個方面的評價點:①學生的學習態(tài)度;②學生的參與意識;③學生的合作交流表達能力的評價;④學生的探究能力的評價;⑤學生的合作態(tài)度;⑥學生的認知水平;⑦學生的行為習慣;⑧學生的作品是否表達了自己的想法。

        例如在上二年級的《動漫寶寶》時,我就設立了以下的評價點:

        (1)孩子能否理解動漫形象的特點?

        (2)孩子能否用語言表達出自己喜愛的動漫明星是什么樣子的(形,色)?

        (3)孩子能否表達出自己對動漫形象(包括造型,色彩方面)的看法?

        (4)孩子是否能用多種方式將自己設計的動漫明星展示出來?

        (5)孩子能否大膽地在同學面前講一講自己設計的動漫故事?

        二、評價的方式應多元化

        為了激發(fā)學生學習美術的積極性,促進學生個性的形成和全面的發(fā)展,促發(fā)學生的成就感及新鮮感。我們可以采用多種形式,多種方法根據學生的特點,變著花樣評價學生的作業(yè)。一是評價作品對象的多樣化。既可以是教師,也可以是學生自己或他人(包括同學、家人等)不同的對象給予評價,也就是師評、自評、互評。二是評價方式的多樣化。

        (一)游戲式評價

        游戲、表演時學生最喜歡的一種活動形式,符合學生活潑好動的心理需求。學生將自己親手制作的完成的成果,以游戲表演的形式,在老師、同學、親人的面前展示,這不但是一種自信心得建立,同時也是一種人際交往的情感交流。操作要點:要因時而宜,因地制宜。例如:在二年級上《折剪蝴蝶》時,可以讓每一位學生的頭上佩戴著自己制作的紙制蝴蝶,在老師的組織下到學校操場上,小朋友手拉手,圍成一圈,進行“丟手帕”的游戲。學生在游戲的過程中,互相觀賞評價著自己的和同學的作品,看一看誰做的蝴蝶色彩,花紋最漂亮;誰做的蝴蝶形狀最與眾不同。

        (二)表演式評價

        學生將自己制作好的作品,戴在臉上,頭上或穿在身上,以表演的形式進行展示。

        例如在上一年級《信封紙偶》時,老師和學生可以帶上自己制作的信封紙偶,隨著大屏幕播放的音樂,進行自娛自樂的紙偶表演。學生在佩戴同時也在檢驗自己做的紙偶是否合適,是否牢固,是否靈活;在表演的過程中,同學之間也在互相評價作品是否有新意,哪些地方還需要再作重新修改和調整。通過表演評價活動,學生的美術作品不但得到了展示,對紙偶的表演也有了一定的了解和嘗試。

        (三)贈送式評價

        學生將自己繪制的胸花,賀卡,帽子,玩具等作為節(jié)日禮物,贈送給爸爸、媽媽和好朋友,戴在他們身上或請他們根據要求給予評價。親人和友人的評價,技師對學生學習情況的一種了解,又是對學生最大的鼓舞和促進。

        (四)填表式評價

        學生作業(yè)可以通過自評,互評,師評等方法,然后可以根據學生一節(jié)課的情況進行評價,或者根據學生一周的表現(xiàn)進行評價。表格可以根據學校和學生的不同情況作參考或自行調整。

        (五)生活結合式評價

        學生可以把自己在課堂上制作完成的窗花,花邊,拉花等作品,布置在教室的四周,美化教室環(huán)境;將自己所學的板報設計知識和技能,應用于教室的宣傳報設計,將自己制作的筆筒,拿回家放在自己的書桌上,既可以放學習用品,又可以美化、裝點自己的書房。

        總之,只要我們本著保護學生個性、培養(yǎng)學生的興趣、提高學生審美及綜合能力的目的,在評價過程中運用一切能用的方式、方法,讓我們的學生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做,那么,我們的評價過程就不會偏軌,小學美術教學評價的作用也就真正的落實到位了。

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