馬萬(wàn)榮　禹玲芳

【摘要】總復(fù)習(xí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，由于難以準(zhǔn)確把握其課程的目標(biāo)定位，致使總復(fù)習(xí)課成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，因此在實(shí)際復(fù)習(xí)過(guò)程中，需要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，幫助和引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握知識(shí)之間的橫縱聯(lián)系。這樣才能讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，有效完成知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力和自學(xué)能力，提高復(fù)習(xí)效果。本文就對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課有效性的策略進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 總復(fù)習(xí)課 有效性 提升策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0075-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點(diǎn)及原則

復(fù)習(xí)課作為小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要課型，主要是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)，梳理與鞏固學(xué)生某一階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，使學(xué)生形成系統(tǒng)性的認(rèn)知體系，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。通常復(fù)習(xí)課具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：①知識(shí)的整理與歸納。在復(fù)習(xí)不同類型的數(shù)學(xué)知識(shí)課程時(shí)，必須要及時(shí)整理與歸納相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)橫向與縱向的歸類來(lái)優(yōu)化整合知識(shí)，形成系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架[1]。②知識(shí)的訓(xùn)練與遷移。復(fù)習(xí)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的能力，在復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)知識(shí)的遷移訓(xùn)練，可以使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生舉一反三能力的提升。

當(dāng)然進(jìn)行數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)教師必須要遵循如下原則：首先是系統(tǒng)性原則。在復(fù)習(xí)中應(yīng)從知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，對(duì)訓(xùn)練和復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，有效整合分散的知識(shí)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)框架。其次是針對(duì)性原則。復(fù)習(xí)必須要注重實(shí)效性和針對(duì)性，突出重點(diǎn)，因此教師在復(fù)習(xí)課講解過(guò)程中應(yīng)從學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)出發(fā)，針對(duì)少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，結(jié)合知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)以易混點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，保證復(fù)習(xí)的有的放矢。最后是自主性原則。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)知識(shí)的歸納整理來(lái)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，嚴(yán)禁用教師的歸納取代學(xué)生的整理。同時(shí)在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生自己尋找規(guī)律、梳理知識(shí)、判斷與糾正錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課有效性的策略

（一）明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，尋找其中存在的漏洞或不足之處，適當(dāng)進(jìn)行改進(jìn)與彌補(bǔ)，使學(xué)生扎實(shí)掌握已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于心理運(yùn)算轉(zhuǎn)型的時(shí)期，因此教師提出的要求應(yīng)遵循恰當(dāng)性的原則，如果要求過(guò)高，則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信心；而若要求過(guò)低，學(xué)生往往會(huì)學(xué)無(wú)所獲，不利于學(xué)習(xí)效率的提高[2]。同時(shí)教師需要從整體上把握教材，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的知識(shí)框架進(jìn)行全面掌握，認(rèn)真剖析教材的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)，重新審視基礎(chǔ)知識(shí)，做到心中有數(shù)，科學(xué)把握總復(fù)習(xí)課的廣度及深度。

（二）突出教學(xué)的重難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中的內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，因此在實(shí)際復(fù)習(xí)過(guò)程中需要高度重視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與練習(xí)，加強(qiáng)逆向思維知識(shí)的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的實(shí)際生活與社會(huì)實(shí)踐出發(fā)，以便降低計(jì)算的難度。同時(shí)教師需要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)加以突出，培養(yǎng)學(xué)生的想象和判斷能力，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如對(duì)“數(shù)與代數(shù)”中的數(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，核心概念可以選擇數(shù)的單位，而1是自然數(shù)的單位，對(duì)1的意義進(jìn)行明確了解，能準(zhǔn)確掌握數(shù)的組成。此外，要想培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高總復(fù)習(xí)課的效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要充分展現(xiàn)每一節(jié)課的功能，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的交融，在復(fù)習(xí)種適當(dāng)滲入綜合與分析、轉(zhuǎn)化與對(duì)應(yīng)、類比與比較等思想方法，讓學(xué)生深層次理解數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力與知識(shí)的交叉融合。

（三）科學(xué)梳理線索

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課而言，其最終目的并不是揭示知識(shí)點(diǎn)，而是對(duì)知識(shí)之間的橫縱聯(lián)系加以揭示，因此在整理知識(shí)時(shí)應(yīng)將知識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)與發(fā)生的過(guò)程進(jìn)行重點(diǎn)突出，進(jìn)而讓學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，形成系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架[3]。例如：對(duì)平面圖形進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)入手，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的線段、射線和直線，然后通過(guò)直線聯(lián)想直線之間的位置關(guān)系，利用射線聯(lián)想到角的類型，由線段聯(lián)想到四邊形和三角性，并對(duì)四邊形與三角形之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，進(jìn)而掌握“空間與圖形”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及其彼此之間的區(qū)別和聯(lián)系，構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？梢哉f(shuō)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理，學(xué)生不再需要過(guò)度重視具體知識(shí)點(diǎn)的分析和研究，能夠從宏觀層面來(lái)把握知識(shí)內(nèi)容，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主整理

要想將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須要以同化和順應(yīng)的方式為基礎(chǔ)加以實(shí)現(xiàn)，這也是學(xué)生思維活動(dòng)內(nèi)化的結(jié)果，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生提供足夠的空間與時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的相互交流及自主整理，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善[4]。以平面圖形的復(fù)習(xí)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式來(lái)展現(xiàn)平面圖形之間的關(guān)系，如從特征出發(fā)來(lái)了解正方形與長(zhǎng)方形之間的聯(lián)系，或者是從面積計(jì)算公式出發(fā)來(lái)尋找圖形之間的聯(lián)系：長(zhǎng)方形可通過(guò)平面四邊形的轉(zhuǎn)化而形成，而平行四邊形可由梯形和三角形轉(zhuǎn)化而成等。學(xué)生在自主整理過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)不同的方式，以原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)重新構(gòu)建認(rèn)知體系，通過(guò)交流、整理和啟發(fā)來(lái)掌握平面圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，繼而自主構(gòu)建和完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課中，教師必須要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循系統(tǒng)性、針對(duì)性和自主性的原則，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，科學(xué)梳理線索，引導(dǎo)學(xué)生自主整理內(nèi)容。這樣有利于優(yōu)化和激活小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)活動(dòng)中，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升總復(fù)習(xí)課的有效性。

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