摘 要：新課標指出，美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會自然生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，注重美術課程與學生生活經(jīng)驗的緊密聯(lián)系，強調(diào)知識與技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。始終貫徹以人為本的教學理念，巧妙把握教學材料，把教材內(nèi)容轉化為實際生活，將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，努力營造生活化的教學環(huán)境。教師應提供一個貼近學生生活背景，創(chuàng)設生活化的教學，激發(fā)學生已有的學習經(jīng)驗，充分鼓勵學生用自己的思維方式，采取不同的形式，走進自己的生活中，親身感受生活的真諦，增長見識，增加興趣，提高動腦動手能力，是培養(yǎng)學生交流能力、實踐能力、審美能力的有效途徑。

關鍵詞：初中美術；生活化教學；興趣；情境；創(chuàng)新精神；互補

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種親身參與掌握知識的情感，是喚起青少年特有的，對知識的興趣的重要條件?！薄八囆g來源于生活，但高于生活”，可見美術與生活是密不可分的，因此在美術教學中，結合學生們已有的知識積累和生活體驗，設計富有情趣、意義的活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)美和理解美，讓美術知識因貼近生活而變得生動有趣。

一、關注生活，激發(fā)學生學習美術的興趣

“生活是藝術創(chuàng)作的源泉”，讓美術教學融于學生喜聞樂見的生活活動之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的課堂教學變成活生生的生活現(xiàn)實，使抽象的知識變?yōu)樯鷦佑腥?。我們可以將學生手邊常用的東西變成美術創(chuàng)造的原材料，如卡通人物圖片，記事本的封面，文具，貼貼紙等，達到拓展教材內(nèi)容、活化教材內(nèi)容，增強學生對學習的親切感，激發(fā)學生學習的求知欲望，喚起學生的學習興趣。例如：學習《繽紛家用電器》這一課，首先發(fā)動學生以學習小組的方式，分工協(xié)作調(diào)查了解與一件家用電器相關的產(chǎn)品信息，并整理成文字資料。這件家用電器可以選擇學生自己家中認為設計不夠滿意的產(chǎn)品，也可以直接調(diào)查學生自己喜愛的家電產(chǎn)品，比如電視機，隨身聽等電子產(chǎn)品，學生針對產(chǎn)品使用群體分類調(diào)查時，可分別記載長輩與同學對此產(chǎn)品的意見反饋。在調(diào)查過程中可以用表格形式記錄，可根據(jù)產(chǎn)品特點設計表格，例如可以視其功能，形狀，顏色，材料，質感等予以記錄，再給予等級印象評定。另外，調(diào)查中可以用多種方式收集資料，例如可以收集宣傳圖片資料，也可以用速寫方式畫出產(chǎn)品，對特別的細節(jié)設計處理可畫詳圖，還可以用攝影的方式記錄，然后整理資料，寫出調(diào)查總結，將要改造的家用電器的圖片資料連同改造方案一起在課堂教學中與同學交流意見，學生作業(yè)可通過自由聯(lián)想與大膽構思畫出設計草圖，然后，教師組織學生介紹自己的設計，引導學生從消費者的角度對同學的設計提出自己的看法。教學過程在以學生互動為主體，教師適當引導的方式中進行。

二、創(chuàng)設情境是生活化美術教學的前提和條件

為了讓學生體驗生活與美術的聯(lián)系，調(diào)動學生情感，激發(fā)學生學習美術的興趣。生活化的教學環(huán)境需要精心的設計，才能喚起學生積極向上的情感體驗和學習興趣。比如，《面具設計》這一課時，結合語文課本劇《山中訪友》。用貼近學生生活的活動方式設計課本劇《山中訪友》，同學們第一次嘗試多門學科知識的融合，進行自編自導自演，十分興奮，都積極參與各個方面的籌劃。課前我在教室內(nèi)準備了形式多樣、美麗的面具，包括頭飾、眼罩等供大家參考和借鑒。在輕松愉快的大自然的音樂中，開始了我們的表演之旅。首先大家找出劇中的重要角色：我、古橋爺爺、樹、溪流妹妹、瀑布大哥、老柏樹爺爺、云雀弟弟，然后積極、熱情地探討如何為這些角色設計一些面具。了解面具幾種表現(xiàn)形式：面具、頭飾、眼罩。面具的特點：夸張、形象，帶有裝飾性，傳達角色的特點、個性。各個角色面具設計的具體分析，如古橋可以是木材，石料，能用什么顏色處理？溪流妹妹、瀑布大哥都是流水怎么辦？重點表現(xiàn)出角色的個性和特點。學生自由選擇角色進行美術創(chuàng)作，采用二人合作的方式。與此同時，由兩位同學在黑板上設計場景。同學們盡興的演繹。表演結束了，大家聚集在講臺邊，熱烈的討論著上課的過程。我們成功了。在這一課里，值得一提的是音樂在這里不僅僅作為欣賞，學生能夠自動地想到運用音樂節(jié)拍，讓我吃驚，實現(xiàn)了新課程中提到的“在廣泛的文化情境中認識美術”的理念。而且學生的參與面廣，自主性、綜合性和探究性都得到了發(fā)揮。

三、回歸生活實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力

藝術課程應將社會生活中的題材引入課堂中，要敢于打破教材，善于跳出教材，將有結構的教學活動和開放式的教學活動結合，既提供一定藝術知識和技能，更有藝術鑒賞和創(chuàng)作的主動學習機會，源于實踐，又服務于實踐，學會解決問題，學以致用。如元宵節(jié)時，學生們嘗試用科學與藝術結合的方法設計制作花燈裝點我們的生活；又如讓學生畫畫校園中那些不起眼的小花小草等，用藝術的眼光看待周圍的生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，增強應用美術的意識，既培養(yǎng)了學生的實踐能力，同時又激發(fā)了學生熱愛自然的情感。在知識的運用過程中，形成獨特的見解，體會美術在現(xiàn)實生活中的作用和價值。

四、綜合運用各個學科的知識，形成互補機制，提高美術素養(yǎng)

如在《筆墨千秋》一課，通過讓學生演唱詩、詞改編的歌曲《紅梅贊》或《虞美人》《水調(diào)歌頭》等形式，饒有趣味地把用美術語言表現(xiàn)詩詞的方法介紹給學生，學生立刻就會品味中國畫的意境美，學會欣賞中國畫，提高審美能力。

總之，在美術課堂教學中，教師在加強美術知識技能技巧的同時，更要注重學生在美術中的感受和體驗過程中所反映出來的生活態(tài)度，對人對事的看法和價值取向，引入到直接經(jīng)驗。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使三維目標得到有機的整合，引導學生主動接觸生活，充分感受生活，大膽創(chuàng)造生活，提高美術素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]許年.生活化的美術教育[J].呼倫貝爾學院學報，2002，10.

作者簡介：

陳惠玲，本科，中學美術一級教師；研究方向：初中美術教學；重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。