郁翠菊

摘 要：作業(yè)一直被看成是課堂教學(xué)的延續(xù)，對于小學(xué)英語教學(xué)來說更是如此。傳統(tǒng)作業(yè)形式難以激發(fā)學(xué)生練習(xí)的欲望，通過個性化作業(yè)的設(shè)置，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，才能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更為有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；個性作業(yè)；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）04B-0064-02

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師更加注重的是課堂教學(xué)的效果，注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。殊不知課堂教學(xué)僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，作業(yè)同樣是鞏固課堂教學(xué)效果的重要路徑。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，傳統(tǒng)作業(yè)形式往往枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法讓學(xué)生的優(yōu)勢得以體現(xiàn)，其機械性非常明顯。而個性化作業(yè)形式則可以很好地改變傳統(tǒng)作業(yè)的局限性，從而，讓學(xué)生的天性得以釋放，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到延伸。因此，教師要注重做好個性化作業(yè)設(shè)計，讓作業(yè)的設(shè)置更具趣味性，讓學(xué)生能夠自發(fā)、自覺地完成作業(yè)。

一、穿插游戲，其樂無窮

傳統(tǒng)英語作業(yè)形式更多的是讓學(xué)生進行單詞的記憶，讓學(xué)生進行句型的重復(fù)練習(xí)，這就會讓學(xué)生無法感覺到作業(yè)的樂趣，反而感覺作業(yè)是乏味的。而更加具有趣味性的作業(yè)形式則可以吸引學(xué)生深入其中。教師在進行作業(yè)設(shè)計的時候，可以將游戲內(nèi)容穿插其中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生的作業(yè)記憶充滿童趣。

筆者在進行小學(xué)英語三年級下冊Unit 4 《Where's the bird？》教學(xué)的時候，便一改傳統(tǒng)作業(yè)的形式，沒有讓學(xué)生進行單詞的多次書寫，也沒有讓學(xué)生進行句型的簡單記憶，而是讓學(xué)生開展一個有趣的游戲，讓學(xué)生在此游戲中進行英語學(xué)習(xí)。

我讓學(xué)生們在課余時間進行“鳥兒” 折紙活動，讓同學(xué)們將折好的“鳥兒”分別放在不同的地方，然后讓其他同學(xué)尋找，找到“鳥兒”的同學(xué)使用英語將鳥兒的位置表達出來，并做好相應(yīng)的標(biāo)記，哪個同學(xué)找到的“鳥兒”最多，哪個同學(xué)將會獲得相應(yīng)的獎勵?？菰锏淖鳂I(yè)變成了有趣的游戲，同學(xué)們的參與性極高。通過這個游戲，學(xué)生們很快便掌握了on、in、behind等介詞的用法，并進行了嘗試應(yīng)用，作業(yè)完成的效果非常好，也讓學(xué)生們完成作業(yè)的主動性得到提升，完成作業(yè)的欲望得以激發(fā)。

喜愛游戲是學(xué)生的天性，教師要注重順應(yīng)學(xué)生天性而為。同時，教師也要注重對游戲進行創(chuàng)新，讓游戲與課程教學(xué)完美結(jié)合在一起，從而，讓學(xué)生在進行游戲作業(yè)的時候，也能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容進行溫習(xí)與學(xué)習(xí)，達到鞏固學(xué)習(xí)的效果。

二、融入生活，美不勝收

簡單的作業(yè)形式看似能夠讓學(xué)生對知識進行記憶，實際上并不能讓學(xué)生對知識予以更好地理解，難以讓學(xué)生進行更好地應(yīng)用。而在作業(yè)中適當(dāng)加入生活元素，則可以拉近學(xué)生與作業(yè)的距離，讓學(xué)生能夠在生活中進行英語學(xué)習(xí)。因此，教師要注重作業(yè)中生活內(nèi)容的融入，從而，讓學(xué)生通過作業(yè)的形式感受到英語的內(nèi)涵和魅力。

在進行小學(xué)英語四年級上冊Unit 5 《Our new home》教學(xué)的時候，便讓學(xué)生結(jié)合自己家庭的情況，撰寫一篇關(guān)于自己家庭介紹的文章。但是我留給學(xué)生的作業(yè)并不是簡單的文章書寫，而是讓學(xué)生首先得進行照片的拍攝，尤其注重家庭中細(xì)微之處的觀察，通過鏡頭記錄下家庭中的特別之處，在進行文章寫作的過程中要對此細(xì)微之處進行描寫。這就讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中首先對生活細(xì)節(jié)進行觀察，通過觀察獲得內(nèi)心的感知，這樣，就能夠讓學(xué)生在進行文章創(chuàng)作的時候“有話可說”。

正是因為這樣一個小小的改變，學(xué)生們的作文內(nèi)容更加飽滿，所創(chuàng)作的文章更加生動，有的同學(xué)寫道：“There are four wheels under my sofa， it is very beautiful.”有的同學(xué)寫道：“My refrigerator has a lovely cartoon design， it is very lovely.”……通過這樣的作業(yè)形式，學(xué)生們的觀察力越來越敏銳，所創(chuàng)作的文章也越來越能夠直擊人心，帶給讀者更深刻的閱讀感受。

融入相應(yīng)的生活元素，可以讓學(xué)生們主動探索相應(yīng)的英語表達方式，可以讓學(xué)生們更好地進行英語應(yīng)用，為學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)提供了更好的路徑。教師要注重做好引導(dǎo)，讓作業(yè)中的生活元素越來越豐富，讓學(xué)生通過生活探究到更加豐富的英語內(nèi)容。

三、情景構(gòu)建，實踐應(yīng)用

究其根本，英語作為一種語言，其學(xué)習(xí)的主要目的便是應(yīng)用，而傳統(tǒng)作業(yè)形式則對此方面的關(guān)注度不夠，沒有注重讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的英語知識更好地應(yīng)用到實踐之中。因此，教師在進行作業(yè)設(shè)計的時候，要注重做好相應(yīng)的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過相應(yīng)的情景進行英語知識的應(yīng)用，讓學(xué)生在英語應(yīng)用過程中夯實英語基礎(chǔ)。

在進行小學(xué)英語五年級上冊Unit 8 《At Christmas》教學(xué)過程中，便注重讓學(xué)生通過情景創(chuàng)建的方式，來進行英語知識的鞏固。我給學(xué)生們布置的作業(yè)是讓學(xué)生組成小組，通過小組的合力制作一棵圣誕樹，并準(zhǔn)備相應(yīng)的禮物，如制作一張凝結(jié)著自己心意的圣誕賀卡。并要求每個同學(xué)在賀卡中寫上自己對朋友的祝福和心愿，在小組所創(chuàng)建的圣誕情景中將這些禮物送給自己的朋友。

對于此活動，學(xué)生們參與熱情特別高，小組內(nèi)進行了不同的分工，大家忙得不亦樂乎。在進行情景表演的時候，每個人都深入其中發(fā)表了自己對于圣誕節(jié)的看法和認(rèn)識，并表達了對于好朋友的祝福。有的同學(xué)對自己的朋友說道：“I hope you are happy every day.”有的同學(xué)談到了對圣誕節(jié)的理解：“The Christmas is a holiday full of blessings.”整個情景表演充滿了學(xué)生們的歡笑，完成作業(yè)再也不是一件為難的事情。

在進行情景創(chuàng)建的過程中，教師也可以參與其中，與同學(xué)們一起完成作業(yè)。通過互動參與的形式，可以拉近師生之間的距離，也可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點，從而，在進行課堂教學(xué)的時候做到有的放矢，更好地進行針對性教學(xué)。

四、多媒體應(yīng)用，良性溝通

作業(yè)不僅是教師課堂教學(xué)的延續(xù)，同時也是教師與學(xué)生溝通的重要渠道，是教師了解學(xué)生的一種重要方式。通過現(xiàn)代化設(shè)備、電子設(shè)備的應(yīng)用，可以讓學(xué)生與教師之間建立更好的溝通方式，并讓教師對學(xué)生進行全面而細(xì)致的了解，讓學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生的認(rèn)知能力得以更好地完善。

在進行小學(xué)英語六年級上冊Unit 4 《Then and now》教學(xué)過程中，我便引入了“電子書包”客戶端，通過“電子書包”的作業(yè)形式，與學(xué)生進行互動。學(xué)生們通過“電子書包”的形式感受到了今夕的變化。從前人們通過半導(dǎo)體收聽新聞，如今人們依托網(wǎng)絡(luò)了解國家大事；從前距離較遠(yuǎn)的人們只能通過書信形式進行對話，如今人們隨時可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)的形式進行溝通暢聊。“電子書包”的形象性讓學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)更加生動。

我還設(shè)置了相應(yīng)的問答題讓學(xué)生進行解答，讓學(xué)生完成“Twenty years ago， Mrs Brown friends at school. Now she has e-friends from all over the word.”等從文章中摘下的段落填空，并對學(xué)生們的回答進行批改和點評，還通過“電子書包”的形式與學(xué)生進行溝通交流，隨時了解學(xué)生作業(yè)完成中的難點，對學(xué)生的作業(yè)情況進行及時點撥。通過這樣的形式，學(xué)生們對作業(yè)有了新的認(rèn)識，對完成作業(yè)的熱情也會更高。

此外，多媒體、電子設(shè)備等現(xiàn)代化工具都可以引入到學(xué)生的作業(yè)設(shè)計之中，一方面，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)代化工具予以學(xué)習(xí)利用；另一方面，也讓作業(yè)的完成方式更加多樣化，讓學(xué)生參與作業(yè)完成的積極性得以提高，讓作業(yè)以多樣化的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前。

每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，教師在進行作業(yè)布置和設(shè)計上就需要結(jié)合學(xué)生的獨特性進行相應(yīng)的設(shè)計，讓作業(yè)的個性化更加明顯。通過多種形式的展現(xiàn)，通過多元化的設(shè)計，帶給學(xué)生更大的完成作業(yè)的自由空間，從而，讓學(xué)生的特長在此過程中予以發(fā)揮，讓學(xué)生的潛能在此過程中得以激發(fā)，真正讓學(xué)生感受到做作業(yè)的快樂，讓課堂教學(xué)的效果真正得以延續(xù)。

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