張保廣

摘要：體育教學已經(jīng)成為我國學校教育的重要部分，能夠幫助學生提高身體素質(zhì)和運動技能，但是傳統(tǒng)的教學方法限制了體育課堂教學的發(fā)展，啟發(fā)式教學模式能夠激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，逐漸引起體育教學的重視，筆者介紹了啟發(fā)式教學模式在高中體育課堂中的運用及其重要性，希望能夠在體育教學中加以推廣。

關(guān)鍵詞：高中 體育教學 啟發(fā)式 教學模式 應(yīng)用

啟發(fā)式教學模式作為一種先進的教學模式，迎合了素質(zhì)教育的發(fā)展要求，為良好學習氛圍的創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)，但是在高中體育教學中，傳統(tǒng)的注入式或者極端的放羊式教學方式仍占主要地位，啟發(fā)式教學方法要求學生主動意識到學習的重要性，發(fā)揮主體性，在教師的啟發(fā)和引導下，自已探索解決問題。

一、啟發(fā)式教學模式的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學模式是對傳統(tǒng)教學觀念的顛覆，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求提出的，在體育教學中，啟發(fā)式教學的主要思想是，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育知識和技能的灌輸教育，提高學生自主練習的積極性，使學生養(yǎng)成獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式教學模式建立在生物、社會、教育及心理等原理的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的不同心理特征，研究學生的興趣點，將體育教師的教內(nèi)化學生內(nèi)心的學習，協(xié)調(diào)好學生的主動性、差異性、及潛在性，督促學生養(yǎng)成終身體育的思想觀念。啟發(fā)式教學模式所堅持的原則有：科學性原則就是各項程序的設(shè)計必須科學合理，在組織方面也要遵循學生學習的規(guī)律；學生為中心就是體育教學的活動開展必須以學生為中心，教師只是引導者；十年樹木，百年樹人，教學的收益是長期的，啟發(fā)式教學模式的運用就是要放眼未來，培養(yǎng)學生終身體育精神和態(tài)度。也就是教師根據(jù)不同年齡段的學生特征，將其原有的認知結(jié)構(gòu)平衡打破，激發(fā)其對新知識的認知需要，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，完成體育教學的目的。

二、啟發(fā)式教學在高中體育教學中的運用

（一）啟發(fā)的不同類型的運用

第一，直接啟發(fā)。體育教師運用示范的方式，將體育運動的動作要領(lǐng)展示給學生，例如，在講授投籃的動作時，教師可以將投籃各項動作分解開，膝關(guān)節(jié)、腰部、肘部、手腕和手指等如何操作，詳細演示給學生，然后綜合協(xié)調(diào)各項動作，避免學生由于動作不協(xié)調(diào)造成傷害。

第二，提問啟發(fā)。教師可以通過向?qū)W生發(fā)問的形式，激勵學生自己思考，自由發(fā)揮，然后教師根據(jù)學生的回答講解正確的操作過程，學生在這一過程中能夠意識到自己認識的偏差，更加深刻地掌握技能。例如，排球如何墊球，學生可以自己思考，可能方法并不準確，但是經(jīng)過糾正，學生記憶會更加牢固。

第三，對比啟發(fā)。也就是在練習中，讓學生將自己的動作和標注的動作進行比較，讓學生自己發(fā)現(xiàn)差距和不足，這一過程中，參照物的選擇尤為重要，標注的動作可以選擇教師自己活著選擇動作較為規(guī)范的學生，在對比的同時，學生們可以改進自己的動作。

（二）啟發(fā)式教學在高中體育中運用措施

第一，啟發(fā)式情境的創(chuàng)設(shè)，思維的開始往往起源于疑問，高中體育教師可以通過提問創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式的體育運動情境，讓學生在疑惑中進行探索研究。只有這樣才能使學生集中注意力，緊跟教師的步伐。例如，在籃球課上，教師為了講解某一動作的要領(lǐng)，可以創(chuàng)設(shè)啟發(fā)情境，在帶球過人這一技術(shù)運用的時候，可以讓幾個學生擔任防守運動員，進攻的學生應(yīng)該如何突破防守呢，學生可以進行思考，教師再進行演示，學生在摸索中不斷改進，獲得成就感，激發(fā)興趣。

第二，師生之間形成融洽的氛圍。啟發(fā)式教學模式是建立在師生良好的溝通基礎(chǔ)上的，蘇霍姆林斯基之前說過，學校的教育，并不是簡單地將知識裝進另外一個大腦，而是師生之間心靈的碰觸。師生通過融洽的交流，學生能夠更好理解教師的意圖，發(fā)現(xiàn)自己的問題，在啟發(fā)中研究各項動作的關(guān)鍵。

第三，小組合作。體育課堂時間有限，不可能讓每個學生都展示學習情況，可以通過分組的形式進行各項活動，增強學生之間合作學習能力，在小組合作中，學生們互相交流，分享成功的喜悅，啟發(fā)學生自學的愿望，在進行分組的時候，教師還要考慮到學生的相互差異， 遵循互補的原則，有助于成員之間的合作性，還要確保各個小組之間的整體水平一致，這樣能夠確保小組之間的公平性。小組成員內(nèi)部有平等的參與機會。

第四，因材施教。陶行知之前說過，教的法子必須根據(jù)學的法子，也就是教師在授課時應(yīng)該根據(jù)學生之前的知識和運動結(jié)構(gòu)，教的多少要看學生是否能夠領(lǐng)會，量力而行。例如，在排球運動中，學生身高有差異，學習能力和練習的熟練程度都不同，教師應(yīng)該提出不同水平的教學目標，由易過度到難，然每個學生都能夠有所收獲，發(fā)揮出自己最佳的水平，在學習中感受到成功的喜悅。

三、結(jié)語

啟發(fā)式教學模式在高中體育教學中的運用明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的灌輸式的枯燥的教學方式，教師在運用的時候要注意科學設(shè)計教學過程，綜合運用直接啟發(fā)、提問啟發(fā)及對比啟發(fā)。通過創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式的教學情境，建立師生之間融洽的溝通關(guān)系，小組合作等，提高高中體育教學的效率，為高中生減輕壓力。此外，體育教師還要樹立素質(zhì)教育的觀念，促進學生的全面發(fā)展，不斷研究現(xiàn)代化的體育教學方式，提高學生的身心素養(yǎng)和探究能力。

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（作者單位：山東省東平高級中學）