孟紅光

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，提問是一個(gè)很好的手段，能夠提醒學(xué)生集中注意力，又可以達(dá)到與學(xué)生交流的目的，還可保證教師對(duì)課堂的有效掌控。但是這些優(yōu)點(diǎn)的體現(xiàn)必須建立在有效的英語課堂提問上。優(yōu)秀的課堂提問能夠強(qiáng)化這方面的作用，還可以起到活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極性的作用。而提問不只在于高效，更在于其藝術(shù)性，其藝術(shù)性更好地發(fā)揮是這些拓展目的的基礎(chǔ)。本文筆者以實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，淺談如何在課堂中做到有藝術(shù)得提問。

關(guān)鍵詞：藝術(shù) 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 應(yīng)用 積極性 互動(dòng)

前蘇聯(lián)教育家非常重視教學(xué)過程中的提問環(huán)節(jié)，而且它也發(fā)展成了一種獨(dú)立的教學(xué)方法，問題教學(xué)法。對(duì)提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生探究能力等都非常有幫助。在現(xiàn)代的課堂中，提問形式的單一性表現(xiàn)得越來越明顯。一方面是提問方式老套，另一方面是因?yàn)楝F(xiàn)代教育意識(shí)提高，更重視學(xué)生的主體性，導(dǎo)致這一弊端被更明顯得突顯出來。阻礙了有效提問的開展，也阻礙了提問價(jià)值和意義的發(fā)揮。特別是小學(xué)英語教學(xué)，本身就是一門語言性學(xué)科，如果沒有良好的互動(dòng)，以提問做引，就無法體現(xiàn)語言的交流特點(diǎn)。因此英語教師更要從自身的教學(xué)理念出發(fā)，重視提問的藝術(shù)性，注意培養(yǎng)和提高自己的提問方式，真正發(fā)揮和提升小學(xué)英語教學(xué)中提問的藝術(shù)性。

一、把握課堂提問量，堅(jiān)持適度的原則

過猶不及，任何事物過多都不是一種好的現(xiàn)象。對(duì)于課堂提問也是如此，寧缺毋濫，要準(zhǔn)備高質(zhì)量的問題，進(jìn)行時(shí)機(jī)更加準(zhǔn)確的提問。過多的提問，給學(xué)生造成了更大的學(xué)習(xí)困難，也會(huì)占用教學(xué)時(shí)間，從而使課堂效率下降。再者學(xué)生的心態(tài)一直處于緊張的狀態(tài)，也不利于他們的課堂學(xué)習(xí)。課堂設(shè)計(jì)時(shí)，能給出4～6個(gè)問題即可，不需要過多地安排。在上課期間，還可以對(duì)問題進(jìn)行增減，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性。

再者，除了量上的提問適度之外，還要注意難度上的適度。因?yàn)樾W(xué)生階段的學(xué)習(xí)畢竟是處在語言習(xí)慣培養(yǎng)和語言興趣的激發(fā)上，過于難的問題會(huì)造成學(xué)生對(duì)英語失去學(xué)習(xí)信心，打擊他們的積極性。在問題設(shè)計(jì)時(shí)，最好能夠把握由易到難的順序，讓學(xué)生自然而然得通過一步步解決比較簡(jiǎn)單的問題到最后解決較難的問題，逐漸掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)和技巧。問題難易的分布，還能夠有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的英語水平得到普遍性的提高。

二、 提高提問的趣味性，堅(jiān)持啟發(fā)性原則。

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣來源，除了英語自身存在的語言特點(diǎn)之外，還需要老師的積極展示。將英語有趣、實(shí)用的一面展現(xiàn)出來，能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，也激發(fā)他們對(duì)英語進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的興趣，能從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，擴(kuò)大英語學(xué)習(xí)的影響力，甚至作用于學(xué)生的生活。為了達(dá)到這個(gè)目的，必須要重視學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)，這也是小學(xué)英語的教學(xué)目的之一，對(duì)后續(xù)的英語學(xué)習(xí)有重要的作用。提高提問的趣味性，是從老師的角度出發(fā)，人為為英語增加學(xué)習(xí)樂趣。可以通過情境的營(yíng)造，如學(xué)習(xí)“cook”這個(gè)單詞時(shí)，可以假設(shè)家里媽媽做飯的場(chǎng)景，然后展開一些生活性的對(duì)話。老師再去詢問學(xué)生，媽媽在干什么，以此來突出這個(gè)單詞。還可以通過一些故事情節(jié)的鋪展，依靠學(xué)生的好奇心來進(jìn)行提問，甚至讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，增加英語教學(xué)的交流性。

另外，藝術(shù)性的提問方法要重視英語教學(xué)的啟發(fā)性原則。授之以魚不如授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去使用英語，比模仿老師說英語，或是進(jìn)行簡(jiǎn)單而沒有“營(yíng)養(yǎng)”的對(duì)話要有意義的多。用問題其引導(dǎo)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。從簡(jiǎn)單的問題開始，一步步推理，一步步復(fù)雜化句子，讓學(xué)生填充句子的詞匯，逐漸提升他們英語造句的能力。從單詞開始，到詞組，再到句子，最后甚至能成為一篇小作文。雖然小學(xué)英語的要求比較低，但是還是需要學(xué)生對(duì)英語能有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，而且可以了解英語學(xué)習(xí)的基本途徑，這也是啟發(fā)性教學(xué)的重要性所在。

三、提高提問的準(zhǔn)確性，堅(jiān)持效率為先原則。

課堂效率是評(píng)價(jià)教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，而新課標(biāo)下，對(duì)課堂效率的評(píng)價(jià)不再僅局限于老師教學(xué)任務(wù)完成量的多少，而是學(xué)生學(xué)到了多少，這體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則和學(xué)生觀。在小學(xué)英語課堂中，老師會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的理解，制定基本的課堂任務(wù)，設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)。但是真正實(shí)施起來，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)意外，也會(huì)有和老師預(yù)想不同的情況發(fā)生。如果只是按照自己的節(jié)奏，而沒有恰當(dāng)?shù)慕涣鳎涂赡軙?huì)延誤教學(xué)，造成教學(xué)浪費(fèi)。

因此體現(xiàn)提問的藝術(shù)性，就要掌握提問的準(zhǔn)確性。設(shè)計(jì)更有評(píng)價(jià)意義的英語問題，據(jù)此來判斷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，也對(duì)英語課堂教學(xué)做最好的指導(dǎo)。堅(jiān)持效率為先的原則，就是要充分考慮學(xué)生的習(xí)得感受，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使之符合學(xué)生的接受程度。在一些問題時(shí)，簡(jiǎn)單或是復(fù)雜要根據(jù)學(xué)生的反映情況而定，實(shí)施更加靈活高效的教學(xué)。

總之，小學(xué)英語課堂提問的藝術(shù)性在于尊重學(xué)生個(gè)體，體現(xiàn)個(gè)性化和差異化教學(xué)，更以循序漸進(jìn)、啟發(fā)式教學(xué)為基本原則，開展有序、高效的教學(xué)。將英語的語言本質(zhì)體現(xiàn)出來，增加師生間的英語交流。

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（作者單位：吉林省榆樹市培英小學(xué)）