張晴

摘 要：閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)，拓寬視野，豐富內(nèi)涵的有效方法。新課標(biāo)以全新的理念談到閱讀的問(wèn)題，要求“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的閱讀”。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師因?yàn)橐?jiàn)效太慢，有排名的壓力，而舍近求遠(yuǎn)，過(guò)于側(cè)重答題模式訓(xùn)練，習(xí)題戰(zhàn)術(shù)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)一個(gè)怪圈：學(xué)生不讀書(shū)，熱衷于做閱讀題；老師也不讀書(shū)，熱衷于講現(xiàn)代文閱讀題。反思教學(xué)，力爭(zhēng)歸還學(xué)生的語(yǔ)文閱讀家園。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；題海戰(zhàn)術(shù)；現(xiàn)狀；歸還家園

近幾年的中考語(yǔ)文趨勢(shì)是強(qiáng)調(diào)真閱讀，究其原因是語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)存在側(cè)重答題模式，缺少學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師也因?yàn)橐?jiàn)效太慢，有排名的壓力，而舍近求遠(yuǎn)，目光短淺，急功近利，而失去了語(yǔ)文最本真的元素——閱讀。

一、兩件小事觸動(dòng)反思

兩件事讓我感慨頗多。第一件事，25號(hào)區(qū)語(yǔ)文學(xué)科培訓(xùn)，上午程老師強(qiáng)調(diào)讀書(shū)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，教師要學(xué)著做一個(gè)懶老師。下午是市教研員袁老師開(kāi)設(shè)的講座，記得他剛開(kāi)始就通報(bào)了各個(gè)區(qū)不同題型的優(yōu)劣。他說(shuō)本區(qū)的語(yǔ)文在全市排名中下游，但是有兩個(gè)題型處在兩個(gè)極端，古詩(shī)默寫(xiě)全市數(shù)一數(shù)二，名著閱讀位居全市倒數(shù)，靈活題型較差。這兩種極端的反差令在座的語(yǔ)文老師汗顏。

第二件事，和一個(gè)同事閑聊，無(wú)意中她和我說(shuō)道她上學(xué)時(shí)最討厭的就是語(yǔ)文課，從來(lái)不聽(tīng)語(yǔ)文課，可是她的語(yǔ)文成績(jī)一直很好。我很詫異，她告訴我她的媽媽是教師，從小就是讓她讀很多的書(shū)，她愛(ài)讀書(shū)，也看了許多書(shū)，所以即使不聽(tīng)課，語(yǔ)文也一直不錯(cuò)。不聽(tīng)語(yǔ)文課，讀書(shū)多，語(yǔ)文成績(jī)每次考下來(lái)都名列前茅。

也許同事的話有失偏頗，但是卻也不無(wú)道理，這兩件事深深地觸動(dòng)了我。

二、反思自己課堂偏差多

靜心想想，自己的教學(xué)出現(xiàn)了很大的問(wèn)題和偏差。課堂過(guò)于重視文章理解，每一段文字的分析講得事無(wú)巨細(xì)，讓學(xué)生記了大量的筆記，考試前更是把大部分的時(shí)間給了古詩(shī)、古文、字詞默寫(xiě)。這些東西并非無(wú)用，可是把大量的時(shí)間給了語(yǔ)文基礎(chǔ)，而失去了最寶貴的讀書(shū)和思考時(shí)間，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是否有點(diǎn)得不償失。課內(nèi)文段分析得再具體，筆記記得再詳細(xì)，如果學(xué)生自己理解不了，只是靠老師的灌輸和強(qiáng)行記憶，那么這種教學(xué)就失去了它的意義。課內(nèi)理解考查的不是理解，而是背誦，這種教學(xué)是一種失敗。

語(yǔ)文課講得很精彩，但學(xué)生的能力沒(méi)有提高，沒(méi)有了“語(yǔ)文味”，被帶入太多的功利，為一張考卷服務(wù)的目的太過(guò)明確，忘了語(yǔ)文的本真溯源。

三、語(yǔ)文的怪圈現(xiàn)狀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)一個(gè)怪圈：學(xué)生不讀書(shū)，一天到晚做閱讀題；老師也不讀書(shū)，一天到晚講現(xiàn)代文閱讀題。而實(shí)際上閱讀題目的在于測(cè)試閱讀能力，并不能從根本上提升閱讀能力，兩者是有本質(zhì)區(qū)別的，這不是真閱讀，而是偽閱讀。發(fā)現(xiàn)閱讀能力不足，不是多讀書(shū)、多看文章來(lái)提高閱讀能力和思考能力，而是制定做題計(jì)劃每天做一篇閱讀題，或者去報(bào)所謂的閱讀速成班來(lái)急功近利提升分?jǐn)?shù)。現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂，老師和學(xué)生均置身漩渦之中，難以自拔。

四、洗心革面，歸還語(yǔ)文的家園

分析至此，我決定洗心革面，痛下決心改正自己的教學(xué)誤區(qū)。改掉滿堂灌，改變事無(wú)巨細(xì)的講解分析課文應(yīng)付考試，改變不斷反復(fù)默寫(xiě)古文、古詩(shī)詞（尤其是在大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的情況下仍反復(fù)默寫(xiě)以提高分?jǐn)?shù)）。講解再少一些，筆記記得再有重點(diǎn)些，課堂再精練些，基礎(chǔ)知識(shí)的注意適度點(diǎn)，留給孩子真讀書(shū)的時(shí)間更多一些，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)再腳踏實(shí)地些，也許學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)也會(huì)更多些。當(dāng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不再功利，不再假大空，留給學(xué)生更多的讀書(shū)時(shí)間，他理解能力和文筆的提升也許會(huì)水到渠成。痛下決心把本來(lái)應(yīng)有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的園地歸還給學(xué)生。

每周如果能拋下顧慮給學(xué)生兩節(jié)課的讀書(shū)時(shí)間，每天布置的家庭作業(yè)里讀書(shū)的分量重一點(diǎn)，應(yīng)試的痕跡再少一點(diǎn)，那么定然會(huì)無(wú)心插柳柳成蔭，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、理解水平會(huì)更高，那些所謂的難題——閱讀理解又怎會(huì)讓學(xué)生望而生畏呢？那所謂的“頭疼課”——作文課又怎會(huì)讓人想逃之夭夭，萬(wàn)般抗拒呢？

讀書(shū)才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，不管中考語(yǔ)文試卷的題型如何，作為語(yǔ)文老師一定不能迷失自己，要記住什么是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基?！安灰?yàn)樽叩锰h(yuǎn)，而忘記最初出發(fā)的目的?！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，有責(zé)任、有義務(wù)帶著孩子走進(jìn)書(shū)香之中，去品讀、去感受文字的魅力，去感受博大精深的漢文化，去體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的真正魅力。讓孩子愛(ài)上讀書(shū)、愛(ài)上語(yǔ)文，讓孩子在讀書(shū)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，通過(guò)讀書(shū)拓寬自己的視野，豐富自己的見(jiàn)識(shí)，提升自己的涵養(yǎng)，真正有所獲，有所得，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。

參考文獻(xiàn)：

曹勇軍.曹勇軍和他的語(yǔ)文理想國(guó)[M].江蘇鳳凰教育出版社，2011.

編輯 張珍珍