唐小雨

摘要：初中歷史新課程實施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標認真組織教學(xué)，歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的生命與活力，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生加深對歷史的認識和理解并進行積極的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；有效性；主動性

有效性是課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，是課堂教學(xué)的生命。關(guān)于有效性，教學(xué)論專家余文森教授作過通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”基于此，激活講臺下一個個鮮活的學(xué)習(xí)個體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，便成為有效性課堂的應(yīng)有之義。那么，如何達成有效性課堂？結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認為可以通過以下幾個途徑來進行。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

從歷史學(xué)科的角度來看，歷史課程內(nèi)容的最大特點就在于其生動性、豐富性和過去性。這種特點也就決定了在歷史課堂教學(xué)中，我們必須要注意運用多種直觀性的教學(xué)手段或創(chuàng)設(shè)生活化、故事化、趣味化的歷史教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復(fù)雜性和多樣性，進而發(fā)展“言之有據(jù)，論者符實”的科學(xué)態(tài)度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實現(xiàn)這一點，可以通過情景假設(shè)法、角色扮演等方式。如講左宗棠收復(fù)新疆時，我采取討論方式，先讓學(xué)生閱讀課文及相關(guān)材料，然后提出這樣一個問題：假如你是左宗棠，你該如何收復(fù)新疆？讓學(xué)生積極討論，課堂效果良好。當然，還有很多方式：如編排和表演歷史短劇，充分利用多媒體教學(xué)播放相關(guān)的影視資料，編寫家庭史、社會史，舉辦故事會，撰寫學(xué)生小論文等等，都會讓學(xué)生感到有趣，也就會讓他們主動地學(xué)習(xí)歷史知識。

二、增強歷史課堂教學(xué)有效性要創(chuàng)造性地使用教材，讓教材內(nèi)容更加符合教學(xué)實際

目前，我們有了新標準及依據(jù)新標準編寫的很多版本的歷史教材，這無疑是向構(gòu)建新的教材體系和新的教材觀邁出了可貴的一步。但可以明確地說，有了新教材，不等于有了新課程，更不等于有了新的課堂教學(xué)。因此，如何使用新教材進行教學(xué)，便成為推進目前課程改革發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。況且由許多經(jīng)驗豐富的專家精心編寫的教材，受諸多因素的影響，對教材的處理仍然不可能完全適應(yīng)接受能力、家庭背景各不相同的班級和學(xué)生。在課程標準和教材之間，尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡难芯空?、開發(fā)者，盡情釋放智慧，在教材與課程標準之間合理創(chuàng)造，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的基礎(chǔ)上，對某些“原版”適當舍棄，實現(xiàn)由“教”教材到用教材“教”的轉(zhuǎn)變。

三、選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，提高課堂教學(xué)有效性

在課堂教學(xué)中選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的首要條件。每一種教學(xué)方法都有助于實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，都具有獨到的功能和長處，但也都有其局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；而啟發(fā)式則要努力克服費時、費力等缺點，否則就會影響教學(xué)效果。同時還要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)情的特點來選擇教學(xué)方法。有些教師在教學(xué)中盲目地崇尚新異的教學(xué)方法，其實他們崇尚的只是過程和方法的形式，而不是過程和方法的實質(zhì)。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子?！边x擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，才能使我們的課堂教學(xué)在過程的實施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習(xí)的設(shè)計等多個環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態(tài)，才能激發(fā)學(xué)生從多個層面主動參與學(xué)習(xí)過程，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。

四、做好課堂師生互動，促進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明，壓抑、緊張、沉悶的課堂教學(xué)環(huán)境不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生往往會產(chǎn)生害怕、煩悶、厭惡、緊張等消極的態(tài)度和體驗；相反，積極民主和諧生動活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，會使學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、互助的態(tài)度和體驗，從而充分地發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性和開拓性。正如美國心理學(xué)家羅杰斯所說，成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂教學(xué)氣氛。和諧的師生關(guān)系永遠是第一教學(xué)原則，具體做法有：教師要放下架子，和學(xué)生平等對話；教師要放開眼界，關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展，在課堂評價時，不要只評價學(xué)生對問題解答正確與否，更要關(guān)注學(xué)生積極的思維和勇敢的表達，并對此給以鼓勵性的評價；教師要鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生感到課堂是自由的；教師要延遲判斷，給學(xué)生提供機會，即使學(xué)生回答得不正確，也不批評、不譏諷，讓學(xué)生感受到課堂是安全的。只有這樣才能夠有效的促進課堂教學(xué)中良好的學(xué)習(xí)情境建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有效的進行學(xué)習(xí)。

總之，提高歷史教學(xué)有效性途徑很多。但做到每一節(jié)課都效果顯著確不太容易，需要教師付出超于一般人幾倍的精力。相信只要我們轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索，歷史教學(xué)的有效性就會得到大的改觀。

參考文獻：

[1]《參與式教學(xué)活動的設(shè)計與實踐》.陜西師范大學(xué)出版社，2006

[2]《論歷史教學(xué)中的樹人策略》.當代教育論壇，2005（6）

[3]李志厚.《學(xué)習(xí)論與新課程學(xué)習(xí)理論研究》.廣東教育出版社

[4]封衛(wèi)湘.提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的策略和思考[J].硅谷，2009，（11）.

[5]杜鳳英.初中歷史有效性課堂教學(xué)的策略[J].科教縱橫，2010，（10）.

[6]魯玲.例說初中歷史課堂教學(xué)的有效性[J].群文天地，2009，（1）.

[7]辛明增.初中歷史課堂教學(xué)藝術(shù)性初探《中國科技博覽》2010第3期

[8]王德生.淺談農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的實施《甘肅科技》2009第14期