郝宇+史艷翠

摘 要：3G和4G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及智能手機(jī)的普及，拓展了溝通的渠道，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、交流。根據(jù)園林樹(shù)木識(shí)別課程教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，使其更具有個(gè)性化特征，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的靈活性與主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；樹(shù)木識(shí)別；自主學(xué)習(xí)；在線交流

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.06.142

“園林樹(shù)木與栽植養(yǎng)護(hù)”課程是園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)職業(yè)基礎(chǔ)課，園林樹(shù)木識(shí)別是“園林樹(shù)木與栽植養(yǎng)護(hù)”課程中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)識(shí)并掌握一定數(shù)量的園林樹(shù)種是進(jìn)行園林景觀設(shè)計(jì)、工程施工以及養(yǎng)護(hù)管理的前提條件。但是，園林樹(shù)木種類(lèi)繁多，形態(tài)各異，表象豐富，如果不掌握識(shí)別樹(shù)木的方法，很難對(duì)園林樹(shù)種進(jìn)行準(zhǔn)確辨別。

高職園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)身邊的植物世界有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們渴望認(rèn)識(shí)自然界中的花草樹(shù)木。然而以往園林樹(shù)木識(shí)別大多采用傳授法教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師對(duì)樹(shù)木名稱(chēng)與識(shí)別特征的講解，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不牢固、記憶不深，當(dāng)遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，仍然無(wú)從下手。為了完善學(xué)生的知識(shí)體系和提高教學(xué)質(zhì)量，張淑玲等人在園林樹(shù)木識(shí)課程教學(xué)改革中采用多種教學(xué)方法、緊密結(jié)合實(shí)際，并提出重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的考核；張葉新在教學(xué)中以相同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同的教學(xué)手段和方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和對(duì)比。但這些文獻(xiàn)都未考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，缺少個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是移動(dòng)通信和傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)融合的產(chǎn)物。3G和4G網(wǎng)絡(luò)的普及，使無(wú)線網(wǎng)速不斷提升、資費(fèi)不斷下降。同時(shí)，公共場(chǎng)所免費(fèi)Wi-Fi覆蓋的增加，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取信息、分享信息。另外，智能手機(jī)軟硬件的不斷完善，為用戶(hù)提供了拍照、錄音、錄像、存儲(chǔ)、分享和獲取信息的能力。李大力等人對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校教學(xué)方式變革進(jìn)行了探討；姜勇等人針對(duì)教學(xué)運(yùn)用中移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，提出了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校體育教學(xué)中運(yùn)用的對(duì)策與建議；葉蓉則對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行了研究。因此，借鑒現(xiàn)有研究，為了吸引園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，本文根據(jù)園林樹(shù)木識(shí)別課程的特點(diǎn)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)模式進(jìn)行了改革。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，本單元采用學(xué)生自學(xué)為主結(jié)合小組討論、教師為輔的教學(xué)模式。該教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師扮演組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色。教師通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)完成任務(wù)發(fā)布、答疑、考核等工作，學(xué)生利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、分享等。

現(xiàn)以樹(shù)木識(shí)別教學(xué)單元為例，按照任務(wù)發(fā)布—自主探究—交流匯報(bào)—評(píng)價(jià)檢測(cè)—拓展延伸5個(gè)步驟開(kāi)展教學(xué)。

1.1 任務(wù)發(fā)布

教師將學(xué)習(xí)情境的綠化配植圖（比如校園種植圖、公園種植圖、道路綠化配植圖等）作為參考資料上傳到課程學(xué)習(xí)資料庫(kù)，并為學(xué)生布置任務(wù)：給每小組學(xué)生分配若干種樹(shù)木識(shí)別任務(wù)，要求制作樹(shù)木交流匯報(bào)PPT，包括樹(shù)種的主要識(shí)別特征且圖文并茂。課程學(xué)習(xí)資料庫(kù)和布置的任務(wù)可以放在云盤(pán)、網(wǎng)盤(pán)、郵箱、QQ群文件、微信群文件等網(wǎng)絡(luò)空間上。

學(xué)生使用相應(yīng)的賬號(hào)或者所屬的交流群下載教師布置的任務(wù)或?qū)W習(xí)資料，帶著任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

1.2 自主探究

教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將一些專(zhuān)業(yè)網(wǎng)址提供給學(xué)生，例如中國(guó)在線植物志（http：//frps.eflora.cn/）、中國(guó)植物物種鑒定網(wǎng)（http：//www.specieskey.org/key2/）、中國(guó)數(shù)字植物標(biāo)本館（http：//www.cvh.ac.cn/）、中國(guó)植物圖像庫(kù)（http：//www.plantphoto.cn/）等，并提出以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：①最先想到的植物介紹查詢(xún)途徑是什么？還知道哪些專(zhuān)業(yè)植物查詢(xún)網(wǎng)站？②植物描述介紹文字如何閱讀？哪些詞匯是之前不了解的？③這些詞匯的名稱(chēng)是什么？含義是什么？它和樹(shù)木的外部形態(tài)有什么對(duì)應(yīng)關(guān)系？④樹(shù)木的組成包括哪些器官？各個(gè)器官的名稱(chēng)是什么？⑤樹(shù)木的哪些外部形態(tài)可以稱(chēng)之為識(shí)別特征？形態(tài)特征在語(yǔ)言文字上如何描述？⑥如何學(xué)習(xí)并正確使用形態(tài)術(shù)語(yǔ)？⑦所看到的植物介紹里有哪些形態(tài)術(shù)語(yǔ)？這些描述術(shù)語(yǔ)與實(shí)地看到的樹(shù)木外形是否一致？⑧列舉描述樹(shù)木不同器官的形態(tài)術(shù)語(yǔ)，嘗試以圖片或標(biāo)本的形式向大家作介紹。

以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。教師可以通過(guò)智能手機(jī)隨時(shí)隨地解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，在線作個(gè)性化的輔導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以充分利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，例如在課余時(shí)間、休閑場(chǎng)所等。當(dāng)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的植物時(shí)，可以使用百度、谷歌等搜索引擎檢索，或者使用教師提供的專(zhuān)業(yè)植物檢索網(wǎng)站辨別。如果依靠個(gè)人能力未能解決，可以使用智能手機(jī)上安裝的即時(shí)通信軟件請(qǐng)教同學(xué)、教師等。例如，當(dāng)學(xué)生在公園看到不認(rèn)識(shí)的樹(shù)木時(shí)，可以通過(guò)手機(jī)的拍照功能將樹(shù)木拍攝下來(lái)，發(fā)送給同學(xué)或者教師及時(shí)請(qǐng)教。這樣可以使學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能及時(shí)得到解決，從而可

以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

1.3 交流匯報(bào)

為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)效果，教學(xué)中設(shè)計(jì)了隨時(shí)交流與定期匯報(bào)的環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)思考，并能成為問(wèn)題的解決者；同時(shí)學(xué)會(huì)與人交流，與人協(xié)作。學(xué)生可以即時(shí)將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題、收獲和大家交流分享。每位學(xué)生將各自的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)交流，可以根據(jù)自己的興趣，對(duì)不同問(wèn)題展開(kāi)討論，并定期進(jìn)行專(zhuān)題匯報(bào)。依據(jù)成員分工和識(shí)別任務(wù)的分配，制作小組匯報(bào)材料；每組選一名代表將小組成果向全體學(xué)生做交流匯報(bào)，教師解釋、強(qiáng)調(diào)、更正或補(bǔ)充。

在學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)，教師也作為一員參與其中，除對(duì)交流起組織作用外，還對(duì)交流作點(diǎn)評(píng)、導(dǎo)撥，以保證交流的正確性和有效性。交流匯報(bào)可以通過(guò)QQ群或微信群進(jìn)行，也可以采用其他的交流平臺(tái)。

在學(xué)生交流匯報(bào)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師總結(jié)歸納，可以幫助學(xué)生梳理完善自己的認(rèn)識(shí)思路，使其形成方法論，從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

1.4 評(píng)價(jià)檢測(cè)

為檢驗(yàn)教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)園林樹(shù)木種類(lèi)的掌握情況，教師需要對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)檢測(cè)，評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示。教學(xué)評(píng)價(jià)采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，學(xué)生自評(píng)由學(xué)生對(duì)自身在教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與程度，獲取信息、解決問(wèn)題的能力做出評(píng)價(jià)；小組互評(píng)采取成員間互相打分，評(píng)價(jià)對(duì)完成任務(wù)的參與程度和貢獻(xiàn)大??；教師評(píng)價(jià)主要依據(jù)小組任務(wù)完成情況以及網(wǎng)上題庫(kù)的自測(cè)成績(jī)打分。

教師將練習(xí)題、答案以及對(duì)應(yīng)的講解發(fā)布到相應(yīng)的網(wǎng)站。教師根據(jù)樹(shù)木識(shí)別教學(xué)內(nèi)容發(fā)布300道單項(xiàng)選擇練習(xí)題、相應(yīng)的答案、分值。學(xué)生可以在任何時(shí)間使用賬號(hào)登錄網(wǎng)站，隨機(jī)抽取試題練習(xí)，系統(tǒng)中設(shè)置錯(cuò)題提示功能，學(xué)生可以查看錯(cuò)題的正確講解。通過(guò)反復(fù)自測(cè)，學(xué)生可以提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的牢固性以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.5 拓展延伸

訓(xùn)練學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)、方法與日常生活相結(jié)合，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)和論證。培養(yǎng)他們探究植物分類(lèi)規(guī)律和利用多種數(shù)字化資源獲取信息的良好習(xí)慣，實(shí)時(shí)鑒別身邊的植物種類(lèi)并判定名稱(chēng)，例如校園里的盆栽租擺、公園里的花草樹(shù)木、道路邊的綠化植物等。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠通過(guò)特征描述判定植物名稱(chēng)，能夠準(zhǔn)確歸納形態(tài)特征并正確使用描述術(shù)語(yǔ)的能力目標(biāo)。

2 結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的深刻變革正在影響著我們的學(xué)習(xí)和生活，教學(xué)手段只有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展才能獲得學(xué)生的認(rèn)可。園林樹(shù)木識(shí)別教學(xué)設(shè)計(jì)以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)手段，使他們成為知識(shí)構(gòu)建的主體，并為其提供個(gè)性化的教學(xué)；同時(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)途徑的開(kāi)放性與多元化特征，為學(xué)生提供靈活、自由的學(xué)習(xí)空間，使他們可以隨時(shí)隨地獲取訊息、交流分享，化整為零地學(xué)習(xí)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)支持下的自主學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的擴(kuò)散思維、概括、綜合能力，而且還可以提高學(xué)生獲取信息、處理和表達(dá)的能力。

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