潘小麗

技工教育提倡將學(xué)生培養(yǎng)成具有熟練的專業(yè)技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的社會(huì)需要的技術(shù)人員。其中，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)又是滲透在每一課程之中。作為文化基礎(chǔ)課程的語(yǔ)文課，更是培養(yǎng)學(xué)生具備良好職業(yè)素養(yǎng)的重要陣地。如何將職業(yè)素養(yǎng)的方方面面融入語(yǔ)文課堂，是每位語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、職業(yè)素養(yǎng)概述

職業(yè)素養(yǎng)是指一個(gè)人在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在素質(zhì)，也是某項(xiàng)職業(yè)對(duì)人的要求。一般而言，職業(yè)素養(yǎng)包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能以及必備的職業(yè)道德與職業(yè)行為等。在語(yǔ)文課堂上，應(yīng)針對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)能力四方面進(jìn)行培養(yǎng)。

其中，職業(yè)道德主要是體現(xiàn)人的職業(yè)生活，也就是人們?cè)谏鐣?huì)職業(yè)生涯中遵循的基本道德；職業(yè)意識(shí)就是一個(gè)人對(duì)自己從事職業(yè)所持有的觀點(diǎn)；職業(yè)習(xí)慣是指一個(gè)人在從事職業(yè)過(guò)程中形成規(guī)律性的做法；職業(yè)能力是指一個(gè)人能夠勝任工作的綜合能力。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)技校生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)措施

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形成職業(yè)環(huán)境氛圍

所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是指利用模擬或者是全真的職業(yè)實(shí)際環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德知識(shí)的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)職業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。

例如，可以開(kāi)展以“技校生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)”為主題的寫(xiě)作比賽，學(xué)生根據(jù)比賽主題去探討職業(yè)素養(yǎng)，并且激發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷查閱資料，就會(huì)獲取很多的職業(yè)道德、技能、習(xí)慣、能力等知識(shí)。在課堂當(dāng)中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的情境問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。讓學(xué)生充分了解社會(huì)、了解自己所學(xué)的專業(yè)、了解自己，明確自己的發(fā)展方向，確定適合自己的職業(yè)理想。教師可以運(yùn)用討論、演講比賽等創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境，營(yíng)造學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練環(huán)境，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)形象，且形成良好的職業(yè)習(xí)慣。還可以運(yùn)用多媒體播放有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的電影或者是短片，讓學(xué)生們生動(dòng)形象地了解職業(yè)素養(yǎng)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生成為具有職業(yè)道德的技術(shù)人才。

2.精選課堂內(nèi)容，涵蓋職業(yè)素養(yǎng)本質(zhì)

所謂精選課堂內(nèi)容，就是在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文課堂要求教師要教授學(xué)生各種各樣的內(nèi)容，比如歷史、宗教、民俗、哲學(xué)、家庭倫理等，在這些內(nèi)容當(dāng)中都包含著相當(dāng)多的職業(yè)素養(yǎng)教育資源。

比如，在人力資源和社會(huì)保障部教材辦公室組織編寫(xiě)的《語(yǔ)文》第五版上冊(cè)當(dāng)中，學(xué)生們處處都可以學(xué)習(xí)到有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的知識(shí)，比如在《人的高貴在于靈魂》一課中，可以讓學(xué)生懂得將內(nèi)心的充實(shí)作為生活的準(zhǔn)則比外在名利的追逐重要得多，不管從事什么工作，處于怎樣的境遇，都要保持目標(biāo)高遠(yuǎn)、心緒寧?kù)o；在《天堂與地獄比鄰》一文中，可以讓同學(xué)們讀出一個(gè)功成名就的企業(yè)家是如何看待勞動(dòng)、看待職業(yè)，以及如何對(duì)待自己的工作的，讓學(xué)生明白對(duì)工作的態(tài)度是職場(chǎng)成功人士獲得成功的關(guān)鍵要素，人生的天堂或地獄就掌握在自己的手里；在《信客》當(dāng)中，可以讓同學(xué)們學(xué)會(huì)誠(chéng)信踏實(shí)的職業(yè)道德。所以，教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘語(yǔ)文課文當(dāng)中所包含的職業(yè)素養(yǎng)的知識(shí)，然后根據(jù)課文所講的知識(shí)，進(jìn)行討論，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓同學(xué)們真正理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟到語(yǔ)文課文當(dāng)中所包含的有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)技校生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.闡述作者思想意境，了解職業(yè)能力內(nèi)容

所謂闡述作者思想意境，就是透過(guò)課文內(nèi)容將作者的觀點(diǎn)和思想進(jìn)行深層的剖析與解讀。

在技工院校，語(yǔ)文教材當(dāng)中的內(nèi)容大多數(shù)是比較有名的文學(xué)家和思想家的文章，這也就在文章當(dāng)中包含了不同學(xué)派與不同人的觀點(diǎn)以及思想，這些觀點(diǎn)和思想會(huì)給技校生的生活以及工作帶來(lái)很大的啟發(fā)，從而能使技校生選擇自己的喜歡的職業(yè)。因此，語(yǔ)文教師在課堂上將課文中名人的觀點(diǎn)和思想進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)確定自己的職業(yè)理想，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際情況，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到所選職業(yè)的職業(yè)要求，最終幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)理想以及職業(yè)觀念。比如，人物傳記《牛頓上大學(xué)的第一天》，文中就寫(xiě)了兩件事：一是牛頓上學(xué)途中與紳士的談話；二是牛頓到學(xué)校后與導(dǎo)師的談話。在對(duì)話中，我們可以清楚地看到一個(gè)剛從鄉(xiāng)村來(lái)到都市學(xué)府，面對(duì)紳士、導(dǎo)師而略顯拘謹(jǐn)?shù)纳倌昱ｎD形象。但同時(shí)也可以明顯發(fā)現(xiàn)牛頓身上善于觀察重視實(shí)踐的探究精神，這是他后來(lái)成為科學(xué)家必不可少的職業(yè)素養(yǎng)。因此，要實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，必須不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)。

4.運(yùn)用人物形象特征，學(xué)習(xí)職業(yè)素質(zhì)楷模

語(yǔ)文課堂中，課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)往往在于對(duì)人物形象的分析。而在分析課文人物形象的基礎(chǔ)上來(lái)培養(yǎng)技校生的職業(yè)道德，更容易讓學(xué)生印象深刻。比如，《一碗清湯蕎麥面》當(dāng)中的一家子表現(xiàn)的團(tuán)結(jié)、樂(lè)觀、向上的良好品質(zhì)；在《信客》當(dāng)中信客表現(xiàn)的是一種講誠(chéng)信、踏實(shí)、吃苦耐勞的精神。教師在講授這些課文的時(shí)候，可以重點(diǎn)講授人物表現(xiàn)出來(lái)的良好的道德品質(zhì)，讓學(xué)生們向這些榜樣學(xué)習(xí)，懂得技校生要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的專業(yè)技能、良好的職業(yè)態(tài)度、超前的職業(yè)觀念以及嚴(yán)格的職業(yè)紀(jì)律，為今后的工作奠定良好的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

5.善用情感共鳴技巧，內(nèi)化職業(yè)素養(yǎng)精髓

語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)僅限于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，技工院校的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)是師生間、師生與作品間情感的碰撞與交流。在對(duì)作品的分析與學(xué)習(xí)中，人物的遭遇往往能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與共鳴。教師若能抓住時(shí)機(jī)，同樣能進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的教育。例如，看完莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文，學(xué)生往往會(huì)為女主人公瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)唏噓不已，于是，很多同學(xué)都會(huì)認(rèn)為主人公的悲慘命運(yùn)是由于過(guò)于虛榮導(dǎo)致的。然而，教師不妨提出疑問(wèn)：每個(gè)人不都有夢(mèng)想嗎？誰(shuí)不希望過(guò)上理想中的生活呢？為什么瑪?shù)贍柕碌膲?mèng)想實(shí)現(xiàn)的可能性很小？她的命運(yùn)有偶然性有無(wú)必然性？到底是什么決定了主人公的命運(yùn)？你認(rèn)為幸福是什么？怎么樣才能得到想要的幸福？通過(guò)這樣的情感激勵(lì)課堂教學(xué)，使學(xué)生感受素質(zhì)教育的作用。

6.巧用課堂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明，“做中學(xué)”是讓學(xué)生掌握知識(shí)技能最為有效的教學(xué)手段之一。技校語(yǔ)文課堂中，教師也應(yīng)充分利用課堂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

在人力資源和社會(huì)保障部教材辦公室組織編寫(xiě)的《語(yǔ)文》第五版上冊(cè)當(dāng)中，每一個(gè)單元都安排了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，有口語(yǔ)交際也有實(shí)用寫(xiě)作?？谡Z(yǔ)交際部分，教師可以模擬實(shí)際場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)口才鍛煉，以及培養(yǎng)學(xué)生期待未來(lái)的職業(yè)理想。如“自我介紹”，教師可以設(shè)置不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行著重點(diǎn)不同的自我介紹，并且讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，然后做出總結(jié)；如“推銷的語(yǔ)言藝術(shù)”，教師可以在課前要求學(xué)生根據(jù)對(duì)同學(xué)需求的了解，準(zhǔn)備一件商品或提供一項(xiàng)服務(wù)，在班級(jí)向同學(xué)推銷，并在推銷后反思總結(jié)原因；教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也可以讓學(xué)生扮演所學(xué)文章中的角色，實(shí)踐社會(huì)中的人際交往溝通，使職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)這樣不同場(chǎng)景的口語(yǔ)鍛煉，學(xué)生能切身體會(huì)到人與人之間溝通的重要性。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)素養(yǎng)決定著人的職業(yè)發(fā)展方向及成敗。所以，在技工院校的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立高尚的職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與熟練的專業(yè)技能，使他們能夠成為技術(shù)過(guò)硬、職業(yè)素養(yǎng)高、道德高尚、嚴(yán)守職業(yè)紀(jì)律的高素質(zhì)人才。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)