鄭秀梅

生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)生物體同無機(jī)環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。教育生態(tài)學(xué)屬于教育學(xué)與生物學(xué)的交叉學(xué)科，主要采用生態(tài)學(xué)的基本原理與研究方法，特別是生態(tài)系統(tǒng)“生態(tài)平衡和競爭”協(xié)同進(jìn)化等規(guī)律，來深入剖析各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而揭示教育的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律和方向。在當(dāng)今大學(xué)外語教學(xué)中，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)對大學(xué)外語教學(xué)進(jìn)行剖析，可以使我們找到實(shí)際教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)行有效改革。

一、生態(tài)系統(tǒng)：大學(xué)外語教學(xué)中的幾對關(guān)系

（一）教師與學(xué)生的生態(tài)關(guān)系

教師與學(xué)生的生態(tài)關(guān)系主要體現(xiàn)了生態(tài)位的特點(diǎn)。在生態(tài)學(xué)中，生態(tài)位指在生物群落中，每個物種的功能地位及相對于其他物種所處的空間位置、時間位置等。教育生態(tài)學(xué)中的生態(tài)位指個體在教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中所處的地位及其與教育生態(tài)系統(tǒng)中其他因子的關(guān)系。根據(jù)生態(tài)位的分化原理，在各個教育生態(tài)系統(tǒng)之間存在著各要素既相互依存又相互競爭的關(guān)系。這種競爭會產(chǎn)生兩種分化，一方面會有利于促進(jìn)個體的積極努力，從而使他們向著越來越有利于個體生存的方向發(fā)展；另一方面則會使個體之間趨于不平衡狀態(tài)，最終使某一個體被排擠出該生態(tài)系統(tǒng)。很顯然，在大學(xué)外語課堂中教師與學(xué)生更多的應(yīng)該是相互合作、相互促進(jìn)的關(guān)系。在大學(xué)外語課堂這一生態(tài)系統(tǒng)中，我們要倡導(dǎo)個體充分發(fā)揮自身的積極因素，在競爭中合作、在競爭中學(xué)習(xí)，把競爭帶來的消極因素降低到最小。同時，根據(jù)生態(tài)學(xué)中“適者生存”的原則，個體在對本身的生態(tài)位進(jìn)行充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)調(diào)節(jié)或改變自己的生態(tài)位，以使自己在該生態(tài)系統(tǒng)中更好的生存和發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)關(guān)系

在每個生態(tài)系統(tǒng)中，都有“生產(chǎn)者”與“消費(fèi)者”。“生產(chǎn)者”是指對客觀無機(jī)物進(jìn)行合成，使其轉(zhuǎn)化為有機(jī)物的個體。而“消費(fèi)者”本身不能將無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，而是直接利用“生產(chǎn)者”的“產(chǎn)品”來滿足自身生存和發(fā)展的需求。很顯然，在大學(xué)外語教學(xué)這個生態(tài)系統(tǒng)中，“生產(chǎn)者”是教師，而“消費(fèi)者”則是學(xué)生。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，教學(xué)目標(biāo)是貫穿整個系統(tǒng)的主線，教師作為“生產(chǎn)者”可以選擇與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的知識進(jìn)行構(gòu)建，而學(xué)生作為“消費(fèi)者”可以將教師的“產(chǎn)品”進(jìn)行吸收并重新排列組合，滿足自己的發(fā)展需求。

1.教學(xué)目標(biāo)多元化與教學(xué)內(nèi)容多樣化。在我國傳統(tǒng)的大學(xué)外語課堂上，主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對外語的運(yùn)用能力。與之對應(yīng)的是教學(xué)內(nèi)容一般只包括基礎(chǔ)語言知識（語音、詞匯、語法、概念、功能、交際情景等）和四項(xiàng)基本技能（聽、說、讀、寫能力）。自從我國加入“WTO”后，國際交往日益頻繁，外語在交際中的實(shí)際作用越來越為人們所關(guān)注。因此，大學(xué)外語教學(xué)目標(biāo)的生態(tài)化成了提高外語交際能力的關(guān)鍵，其主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的多元化，更加注重學(xué)生實(shí)際交際能力的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的生態(tài)化帶動了教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)化，這就要求教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性，教材使用要多樣化。教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性決定了課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、文化及情感因素等。教師在講授教材內(nèi)容時，必須使外語教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。

2.人文價值取向的培養(yǎng)與人文教育內(nèi)容的關(guān)注。多元化的教學(xué)目標(biāo)定位于促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展。在大學(xué)外語課堂這個生態(tài)系統(tǒng)中，教學(xué)活動必須要在教育的個體價值和本體價值和諧統(tǒng)一下進(jìn)行的，因此需要教師重視自己基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，同時要注重對學(xué)生人文價值取向的培養(yǎng)，使學(xué)生成為一個全面發(fā)展的個體。在教學(xué)內(nèi)容上，科學(xué)與人文是“相互依存，共同發(fā)展”的。故此教師既要教給學(xué)生科學(xué)知識、思維方法，又要充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的人文知識、人文精神，力爭使學(xué)生的道德水平、思想境界得到提升，形成全面正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生得到持續(xù)發(fā)展。

（三）教學(xué)方式與教學(xué)評價的生態(tài)關(guān)系

教學(xué)方式的生態(tài)化是指由教師單向傳授向師生互動方向發(fā)展，而教學(xué)評價生態(tài)化是指由傳統(tǒng)的教師一元評價評價向多元化評價系統(tǒng)發(fā)展。

1.教學(xué)方式多維化與評價主體多極化。生態(tài)外語課堂中的教學(xué)活動是一個動態(tài)開放的生態(tài)系統(tǒng)，它注重師生間的多維互動。在實(shí)際教學(xué)中，師生或生生的合作形式是多樣的，如小組表演等。另外，各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的完成需要師生的共同努力，各種教學(xué)活動的完成也需要師生之間的合作。

與教學(xué)方式多樣化對應(yīng)的是評價主體的多極化。由于教學(xué)方式的多維化和個體之間的差異性，因此需要大學(xué)外語教學(xué)這個生態(tài)系統(tǒng)的評價體系多極化，包括學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的互相評價、教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價等。通過評價主體的多極化，學(xué)生能更充分地了解自己，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。

2.生態(tài)個體的差異性與評價內(nèi)容多元化。在大學(xué)外語教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中，每個個體都有著各自的特點(diǎn)，而多元化的教學(xué)目標(biāo)就是要求以學(xué)生為本，注重學(xué)生的個體差異。首先，每個學(xué)生都具有主觀能動性，因此課堂教學(xué)成功與否主要在于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮程度。其次，學(xué)生在課堂教學(xué)中會逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，并能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行語言課堂學(xué)習(xí)。

由于外語課堂這個生態(tài)系統(tǒng)承認(rèn)個體的差異性，因此要求教學(xué)評價是開放、靈活的，其目標(biāo)不但包括學(xué)生的作業(yè)、考試成績，還要包括影響學(xué)習(xí)的所有因素，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、表演能力以及在英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫、演、練能力等。這樣的評價體系會增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，提高學(xué)生在該生態(tài)系統(tǒng)中的競爭力。

二、生態(tài)惡化：大學(xué)外語教學(xué)存在的問題

（一）教師與學(xué)生的生態(tài)位迷失

在生態(tài)化教學(xué)中，教師仍然起著主導(dǎo)的作用，而學(xué)生依然處在主體的地位。但在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生往往會出現(xiàn)生態(tài)位迷失的現(xiàn)象。教師作為課堂生態(tài)系統(tǒng)的“生產(chǎn)者”，主要任務(wù)是根據(jù)其他教育因子“生產(chǎn)”出適合本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識并采取適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生吸收并加以利用。而學(xué)生作為“消費(fèi)者”，不但要直接吸收教師教會自己的知識，而且還要學(xué)會吸收其他同學(xué)總結(jié)的學(xué)習(xí)方法、知識點(diǎn)等。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師并沒有認(rèn)真“生產(chǎn)”知識，而是“照本宣科”或成為“幻燈片放映者”，這樣的“生產(chǎn)者”是不合格的，而學(xué)生也很難從這樣的教學(xué)中學(xué)到知識。作為“消費(fèi)者”的學(xué)生，往往在老師那里硬性接受后并沒有加以分析并復(fù)習(xí)，這樣也無法將教師傳授的知識轉(zhuǎn)化為自身的知識，同時同學(xué)之間往往缺乏交流，這樣對知識的“二次吸收”也無法完成。這就造成了“生產(chǎn)者”不生產(chǎn)，“消費(fèi)者”沒有認(rèn)真消費(fèi)的狀況，在大學(xué)外語教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中，教師與學(xué)生的生態(tài)位都迷失了。

（二）教學(xué)目標(biāo)的寬泛化與教學(xué)內(nèi)容的狹隘化

在中國加入“WTO”后，為了提升高校學(xué)生對外語的實(shí)際應(yīng)用能力，大學(xué)外語的教學(xué)目標(biāo)越來越多元化，教學(xué)內(nèi)容也越來越多樣化，同時增加了對學(xué)生的價值觀培養(yǎng)與人文教育內(nèi)容的關(guān)注。在具體操作過程中，有部分教師為了追求教學(xué)目標(biāo)的“多元化”而不斷擴(kuò)充教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，結(jié)果造成了教學(xué)目標(biāo)的寬泛化，給教師和學(xué)生帶來了很大麻煩。由于課堂這個“微生態(tài)”系統(tǒng)具有有限性（時間、學(xué)生的接受能力等），在一節(jié)課完成過多教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的。這種符合大“生態(tài)系統(tǒng)”卻違背“微生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)目標(biāo)讓老師感到無從教起，讓學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的頭緒，令雙方都給感到迷茫。

與教學(xué)目標(biāo)寬泛化對應(yīng)的卻是教學(xué)內(nèi)容的狹隘化。雖然教學(xué)內(nèi)容逐漸多樣化，但是不少教師在經(jīng)過一段時間的實(shí)際教學(xué)，同時觀摩其他教師上課后，往往形成了“固定模式”。這樣做使教學(xué)內(nèi)容缺乏變化，因此課堂這個微生態(tài)系統(tǒng)對學(xué)生的吸引力大幅度下降。在對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)與人文教育內(nèi)容的關(guān)注上，不少外語教師僅僅講授一兩件其他國家的事例，卻并未從本質(zhì)上闡述這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，而在人文教育內(nèi)容方面，教師也只是就本節(jié)課涉及到的內(nèi)容做一下簡單介紹，而學(xué)生通過這樣的“只言片語”是很難理解人文教育內(nèi)容的實(shí)質(zhì)的，因此對學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的培養(yǎng)作用不大。

（三）教學(xué)方式的單一化與教學(xué)評價的片面化

在教學(xué)方式上，師生之間的互動及通過多種形式共同完成教學(xué)目標(biāo)是生態(tài)教學(xué)必不可少的。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師并沒有弄清教學(xué)方式多維化的真正含義，只是片面的套用。例如許多教師的“師生互動”僅限于教師提問、學(xué)生回答或教師對學(xué)生的答疑；有些教師為增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性而采取小組表演形式，但僅僅是幾個人拿著教材在前面分角色念課文；有的教師為了加深學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生們必須將某些內(nèi)容背誦下來，然后通過“聽寫”“默寫”“互考”等方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣做不但增加了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，并且使學(xué)生對大學(xué)外語課堂這個生態(tài)系統(tǒng)更加厭惡，甚至想讓自己逃離這個生態(tài)系統(tǒng)。

在對學(xué)生的評價方面，雖然倡導(dǎo)評價主體多元化，但實(shí)際上不少大學(xué)外語教師仍然以單一的評價模式為主。教師往往要求學(xué)生找出自己的缺點(diǎn)和不足，同時肯定他人的成績，這樣就將“自我評價”變成了“自我批評”，“互相評價”變成了“互相恭維”，而教師對學(xué)生的評價仍然是主要的評價方式。但即使在教師對學(xué)生進(jìn)行評價這一僅存的主要形式上，教師一般只是對學(xué)生的聽、寫能力，即反映在試卷分?jǐn)?shù)上的能力進(jìn)行評價，而忽略對其他多方面的能力的評價，因此出現(xiàn)了具有中國特色的“啞巴英語”的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致了大學(xué)外語教學(xué)這一生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境進(jìn)一步惡化。

三、生態(tài)凈化：大學(xué)外語教學(xué)的有效改革

（一）限制因子定律與大學(xué)外語教學(xué)改革

限制因子定律的主要內(nèi)容是“生態(tài)因子處于低于生物正常生長所需的最小量和高于生物正常生長所需的最大量時，都對生物生長有限制影響”，即對生物生長起主要作用的是那些他們所需的微量元素而不是大量元素。經(jīng)過研究，人們發(fā)現(xiàn)決定大學(xué)外語教學(xué)這個生態(tài)系統(tǒng)的主要限制因子是觀念因素、管理制度和評價制度、考試內(nèi)容與考試方式這三項(xiàng)。

1.觀念因素

雖然外語在人們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔萌找骘@現(xiàn)，但是由于外語教學(xué)生態(tài)環(huán)境的惡化，不少學(xué)生在觀念上對大學(xué)外語教學(xué)產(chǎn)生了抵觸情緒，甚至想逃離這個生態(tài)系統(tǒng)。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)該生態(tài)系統(tǒng)的吸引力，改變原有的教學(xué)模式，通過學(xué)生即興表演、小組表演、外語詩歌朗誦比賽等形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時改變單一的評價模式，真正做到評價主體的多元化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自信心，從而改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的觀念，凈化大學(xué)外語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。

2.管理制度和評價制度

管理制度和評價制度是大學(xué)外語教學(xué)的指揮棒。雖然現(xiàn)在大學(xué)外語教學(xué)的目標(biāo)更加側(cè)重外語教學(xué)的實(shí)用性，但是不少教師依然是對學(xué)生“簡單粗暴”的進(jìn)行管理，在評價時也單純的以分?jǐn)?shù)來劃分“好”與“壞”，這樣做產(chǎn)生了高校培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)社會的需求的“花盆效應(yīng)”，同時也扼殺了學(xué)生的實(shí)際交際能力。因此在管理制度和評價制度上，教師一定要順應(yīng)生態(tài)化教學(xué)的要求，給學(xué)生充分的“生長空間”，在教學(xué)過程中尤其要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，同時要真正做到評價主體多元化，促進(jìn)學(xué)生從灌輸教育向培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，在大學(xué)外語教學(xué)這個生態(tài)系統(tǒng)中持續(xù)發(fā)展。

3.考試內(nèi)容與考試方式

根據(jù)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，在生態(tài)系統(tǒng)中真正具有競爭力的是那些具有實(shí)際能力、能適應(yīng)生態(tài)環(huán)境的種群或個體，而不是那些華而不實(shí)的種群或個體。在大學(xué)外語教學(xué)這個生態(tài)系統(tǒng)中，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的學(xué)生，就要在考試內(nèi)容和考試方式上進(jìn)行變革。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師采取“期末一張卷”的形式，有的也加入部分口試內(nèi)容，但是分值很小，并且考試內(nèi)容相對封閉，僅限于教材知識。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，教師要使考試內(nèi)容更加具有開放性，比如適當(dāng)增加一些學(xué)生感興趣的猜謎或影評等內(nèi)容，使考試內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活；在考試形式上，除了傳統(tǒng)的試卷外，還可以增加學(xué)生之間互相問答、期末小組表演等多種形式，這樣使考試形式豐富多彩，對學(xué)生的評價方式也不在單一，讓學(xué)生覺得考試是一次“大比武”，變“怕考試”為“自我挑戰(zhàn)”，這樣會極大提高大學(xué)外語教學(xué)這個生態(tài)系統(tǒng)的吸引力，使生態(tài)環(huán)境大幅度凈化。

（二）適度法則與大學(xué)外語教學(xué)改革

適度法則是指在某一生態(tài)系統(tǒng)中，每個物種對各種生態(tài)因子的需求都是有度的，無論是達(dá)不到還是超過這個度，都會對該物種的生存與發(fā)展產(chǎn)生不利影響，甚至威脅到該物種的生存安全。在大學(xué)外語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師也要運(yùn)用適度法則，注意對“度”的把握。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，既要符合整體的教學(xué)目標(biāo)，又要有針對性的對本節(jié)課提出具體的小目標(biāo)；在教學(xué)內(nèi)容上，既要與整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，又要使本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容豐富而不繁雜，開放而又具體，使學(xué)生能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；在教學(xué)形式上，圍繞著“吸引學(xué)生興趣，教會學(xué)生知識”這一主線，在穩(wěn)中求變，使教學(xué)形式始終豐富多彩，讓學(xué)生在愉悅中既學(xué)到了外語知識，又鍛煉了自己對外語的運(yùn)用能力；在評價方式上，教師應(yīng)注意對“多個評價主體”的把握，不但要使學(xué)生能客觀的評價自己與他人，同時又要防止學(xué)生因個人偏見而對他人的評價過于主觀。通過對課堂生態(tài)系統(tǒng)中各教學(xué)因子的“度”的把握，可以使學(xué)生在大學(xué)外語教學(xué)這個生態(tài)系統(tǒng)中得到全面發(fā)展。

（三）邊緣效應(yīng)與大學(xué)外語教學(xué)改革

邊緣效應(yīng)是指在兩個或兩個以上不同性質(zhì)的生態(tài)系統(tǒng)交界處，由于一些生態(tài)因子或系統(tǒng)屬性的差異與協(xié)合作用，從而引起系統(tǒng)某些成分或行為的較大變化。在教育生態(tài)學(xué)中，大學(xué)外語教學(xué)這個生態(tài)系統(tǒng)與其他學(xué)科的生態(tài)系統(tǒng)間也存在著“邊緣效應(yīng)”，如社會學(xué)、自然科學(xué)等。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中不要局限于書本知識與單純對單詞、語法的講解，而是要將外語和其他學(xué)科聯(lián)系起來，利用其他生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子來吸引學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生在本生態(tài)系統(tǒng)中產(chǎn)生較大變化，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。比如教師可以利用明星的“光環(huán)效應(yīng)”，將本節(jié)課的主要單詞加入對該明星的描述中，并要求學(xué)生立刻對這些新單詞進(jìn)行查詢，由于學(xué)生急切的想知道究竟是哪位明星，因此對新單詞的學(xué)習(xí)勁頭特別足，并且瞬間即完成了該單詞至少一種用法。教師又將這些描述性的句子拆散開，利用數(shù)學(xué)中推理的形式來吸引學(xué)生，使學(xué)生在游戲中即可完成對本節(jié)課主要知識點(diǎn)的掌握。由于這種方式以吸引學(xué)生興趣為主，同時又加強(qiáng)了個體之間的協(xié)作能力，因此對大學(xué)外語教學(xué)這個生態(tài)系統(tǒng)的凈化十分有利。

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責(zé)任編輯 朱守鋰