余金蓮

摘 要：教師在課堂中要從學(xué)生熟悉的生活情境、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，來選取學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，創(chuàng)造性地使用教材，讓數(shù)學(xué)和生活得到有效的融合和聯(lián)結(jié)，從而提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：活用；感受；創(chuàng)設(shè)；回歸；體驗(yàn)；應(yīng)用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，盡可能將一些知識(shí)、方法的發(fā)生過程詳盡地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的、必須的數(shù)學(xué)知識(shí)。與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相呼應(yīng)，新的教材從文本上實(shí)現(xiàn)了生活化：圖文并茂，貼近生活。

為達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》所指出的要求，教師在課堂中就要從學(xué)生熟悉的生活情境、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，來選取學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，創(chuàng)造性地使用教材，讓數(shù)學(xué)和生活得到有效的融合和聯(lián)結(jié)。這樣的教學(xué)不但能提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、拓寬學(xué)生的視野，還可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。下面就談?wù)勎以谥矫娴囊恍┳鞣ā?/p>

一、活用生活資源，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值

教室里的事物對(duì)學(xué)生來說太熟悉不過了，可能誰也不會(huì)想到它們與數(shù)學(xué)之間有什么聯(lián)系。因此一旦被利用起來，對(duì)學(xué)生的影響就很大了。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《數(shù)一數(shù)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生數(shù)一數(shù)教室里各物體數(shù)量的練習(xí)。這時(shí)學(xué)生既驚奇又興奮，一只只小手不斷地舉起，就連我都沒有注意的鎖子、拖把他們都正確說出了數(shù)量。接著我又讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際用數(shù)說一句話，如：我有5根鉛筆等，這時(shí)他們不但會(huì)說身邊的事物，還能聯(lián)系到校園內(nèi)、家庭里及社會(huì)上的事物。

生活資源處處都有，只要作教師的能做個(gè)有心人，那么一草一木、一人一物，甚至某些社會(huì)的、自然的現(xiàn)象都將成為數(shù)學(xué)素材。

二、創(chuàng)設(shè)具體的生活情景，讓數(shù)學(xué)回歸生活

數(shù)學(xué)來源于生活但又高于生活，是生活中的量或規(guī)律的高度歸納和概括。因此對(duì)于一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，如果脫離了生活實(shí)際就很難理解。為了解決這一難題，我在教學(xué)中常常設(shè)計(jì)一些具體的情景，讓所教知識(shí)回到原有的情景中。

如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)序第幾時(shí)，我讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行排隊(duì)，并說出自己及同學(xué)各在第幾位。在教學(xué)《前、后、左、右》時(shí)，我又組織學(xué)生上了一堂數(shù)學(xué)體育課。由于有了親身經(jīng)歷，學(xué)生很好地理解了第幾、前與后、左與右的相對(duì)，并能很好地識(shí)別一物體所處位置。

三、為學(xué)生提供觀察實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。在教學(xué)中從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，選擇與學(xué)生生活背景有關(guān)的材料，讓學(xué)生在實(shí)際中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，進(jìn)而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊。這樣做不僅可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提升學(xué)生探究和解決生活問題的能力。

如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，在前幾節(jié)課學(xué)生已弄清人民幣面值及元、角、分之間的換算關(guān)系的基礎(chǔ)上，我安排了小小購(gòu)物員的活動(dòng)課。課前我和幾位數(shù)學(xué)老師一齊把活動(dòng)室布置成小超市的樣子，并分類擺上準(zhǔn)備好的諸如玩具、飲料、文具等商品。上課時(shí)我選了幾位學(xué)生做售貨員，讓剩下的學(xué)生做文明小顧客排隊(duì)購(gòu)物。在“顧客”與“售貨員”的付錢與找錢的過程中，學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)了人民幣，初步學(xué)會(huì)了付錢、找錢，并體驗(yàn)到了成功的樂趣。

再如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，為了讓學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)這一抽象概念，我讓學(xué)生在課前分組調(diào)查本班參加各類興趣小組的人數(shù)，及本年級(jí)各班的人數(shù)和男女生人數(shù)；為了更好地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)，我結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況設(shè)計(jì)了一項(xiàng)活動(dòng)：讓學(xué)生利用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)幫水果店阿姨解決進(jìn)貨難的問題。這一活動(dòng)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在拿水果、數(shù)水果及調(diào)查其他各組水果數(shù)目的過程中，學(xué)生不但很好地理解和運(yùn)用了統(tǒng)計(jì)知識(shí)，還獲得了成功的喜悅，更為重要的是增強(qiáng)了他們用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)問題情景，溝通現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

目前問題情景已成為溝通現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的一座橋梁，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供一些與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的信息，讓學(xué)生在情景中提出問題、解決問題。

例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)107頁《用數(shù)學(xué)》時(shí)，我將教材中的圖片略做改動(dòng)并制作成課件。通過多媒體我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)真實(shí)的、富有童趣的動(dòng)畫問題情景（如松鼠搬松果），并讓學(xué)生根據(jù)所看到的畫面大膽提出問題并解答之。

再如在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情景：打麥場(chǎng)上一位老農(nóng)笑嘻嘻地看著眼前一大堆近似圓錐的小麥堆說：不知產(chǎn)量怎樣？然后提出問題：同學(xué)們你們能解決這個(gè)問題嗎？怎樣算？需要哪些量？通過這個(gè)實(shí)際生活問題的解答溝通了現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得以應(yīng)用。

五、在鞏固練習(xí)中應(yīng)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課上進(jìn)行練習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，但那些單純的、機(jī)械的練習(xí)只能是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)或重復(fù)，起不到把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的作用，也就無法溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。為了使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得以很好地應(yīng)用，能體現(xiàn)出其“有價(jià)值性”，我在教學(xué)中常搜集或根據(jù)實(shí)際編寫一些練習(xí)題，以使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，并培養(yǎng)其用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：把一個(gè)長(zhǎng)94.2厘米，寬31.4厘米的長(zhǎng)方形鐵皮卷成一個(gè)圓桶，這個(gè)圓桶的底面周長(zhǎng)是（ ）厘米，高（ ）厘米。這道題的解答既是對(duì)圓柱的有關(guān)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，也是對(duì)圓柱知識(shí)的應(yīng)用。

再如在復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道改錯(cuò)題：早晨，我從2分米的床上爬起來，走出6分米的房間，來到衛(wèi)生間拿起1厘米的牙刷，擠出1.5米長(zhǎng)的牙膏。刷完牙后，急急忙忙用5厘米長(zhǎng)的毛巾洗臉，然后吃了一根3米長(zhǎng)的油條，就和身高140米的哥哥一起坐車去12米外的A城。學(xué)生完成了這道令人發(fā)笑的改錯(cuò)題，也就是對(duì)長(zhǎng)度單位進(jìn)行了一次應(yīng)用，其應(yīng)用意識(shí)在這一過程中也會(huì)增強(qiáng)。

既然數(shù)學(xué)來源于生活，只要我們做教師的肯做個(gè)有心人：認(rèn)真觀察，潛心挖掘、研究，就一定能找到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的原形，讓這些知識(shí)賦予生命力，讓學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活，從而樂于學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材課程標(biāo)準(zhǔn).