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        基于翻轉課堂的CorelDRAW圖形軟件課程教學研究

        2017-05-06 18:32:00李沁苡
        速讀·下旬 2017年3期
        關鍵詞:師生互動翻轉課堂教學模式

        李沁苡

        摘 要:CorelDRAW圖形軟件課程更是視覺傳達專業(yè)的核心基礎課,熟練運用軟件進行設計創(chuàng)意是此課程對學生的基本要求。通常的教學方法是講授軟件命令的使用,學生被動學習,缺乏主動意識且學習效果不佳。本文嘗試運用“翻轉課堂”的教學模式,激發(fā)學生的學習興趣,增強學生與教師的互動,提高學生獨立思考與實踐能力,從而增強創(chuàng)新能力。

        關鍵詞:翻轉課堂;教學模式;師生互動

        一、傳統(tǒng)的角色轉換

        CorelDRAW軟件是一款集矢量圖形繪制、設計、文字編輯、位圖處理及印刷排版于一體的平面設計軟件,功能強大實際應用廣泛。傳統(tǒng)的教學模式,是以教師為主,在課堂中按部就班的講授軟件命令的使用,演示之后學生開始軟件命令的練習。這樣的教學方法往往導致以下幾個方面的弊端。一是學生對軟件學習的呈現(xiàn)片面性和狹隘性,緊依靠課堂的教學不能夠全面的了解和認識軟件,最多做到能制作老師講過的案例,而一旦接到一個新任務,則腦中一片空白,不知從何下手;二是學生被動學習,缺乏獨立思考與實踐的能力,學生成為只會操作軟件的操作員,從而更缺乏創(chuàng)新能力。

        基于翻轉課堂的CorelDRAW圖形軟件的教學模式能讓學生積極投入學習,增強學生的主體地位與自主探索學習的能力。在實施課堂教學的過程中,充分調動學生的積極性,展開研討有效互動,這便于教師及時掌握學生的學習情況,對學生進行分層指導。教師在課堂教學中不再是唱戲的“主角”,而變成了幕后和現(xiàn)場的導演,充分發(fā)揮“導”的作用。“導”的作用在于激勵學生、啟發(fā)學生,為學生創(chuàng)設自主和諧的教學氛圍。以此同時,教師的講解在課堂中所占的比重會下降,只能起一個引導和輔助作用。此時的講解是基于學生自行操作,然后發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、想辦法解決問題的基礎上的。因為每個學生問題的不同,教師的講解不再是全班“吃大鍋飯”,變得更有針對性了。

        二、教學模式的改變和教學環(huán)節(jié)的設置

        翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構,將傳統(tǒng)的“教師先教,學生后學”顛倒為“學生先學,教師后教”,“教師的教”理解為知識傳授,“學生的學”理解為知識內化,則這種流程變革所帶來的是知識傳授和知識內化的顛倒,這就是翻轉教學的基本要義之所在?;诜D課堂的軟件課教學,實質上是延伸了軟件課的教學時間和空間,從時空上創(chuàng)造了更多的知識學習和知識內化的時間,彌補了傳統(tǒng)軟件教學時間少、任務重、效率低的弊端。

        基于翻轉課堂的教學設計,知識的學習和內化主要發(fā)生在兩個場所:課堂外和課堂內。首先是課外環(huán)節(jié)包括問題引導和觀看視頻。問題引導是要吸引學生的興趣,學生已有知識經驗的基礎上,教師提出一些“熱身”性質的問題。像CorelDRAW軟件的教學,就可以先向學生展示一些運用CorelDRAW軟件制作出來的優(yōu)秀作品,讓學生對這個繪圖軟件有個大概的了解,同時可先提出一些難易適中的問題,激發(fā)他們的求知欲等待其解決,并鼓勵他們通過認真學習也可以制作出優(yōu)秀的作品來。觀看視頻是教師將已錄制好的相應章節(jié)的教學視頻發(fā)放給學生,讓學生回家后進行觀看。通過觀看視頻學生進行自學和知識反饋,解決教師之前提出的相關問題,將不懂的知識甄別出來。傳統(tǒng)軟件教學以教師課堂操作示范為主要內容,學生在特定的時間和空間內進行學習,很難掌握全部的知識點。而基于翻轉課堂的教學模式,要求學生課前自主觀看教師提供的教學視頻,學生自定學習的時間、地點、進度和節(jié)奏,對較難懂的知識點,可重復播放視頻進行多次學習。同時,針對教師布置的討論項目或案例查找、搜集資料,并進行自主分析做好課堂研討的準備。翻轉課堂的課外環(huán)節(jié)實質上是學生第一次知識內化,課內環(huán)節(jié)則是學生第二次知識內化。課內環(huán)節(jié)的主要內容是問題解決,首先教師針對學生課前視頻學習的反饋情況,簡要地講解其疑點、難點;其次教師按照課前設計的研討微項目、微案例及其相關問題,簡單介紹課堂研討的目標與評價的方法,引導學生了解研討的目標與任務。例如CorelDRAW圖形軟件的課堂教學安排,可與企業(yè)溝通接洽,引入真實的企業(yè)案例與項目,學生通過獨立思考或集體協(xié)作,分析和解決某一具體的問題。同時可采取“小組模式”鍛煉學生的分工協(xié)作能力。讓學生自行組建研討小組,選出一名組長。小組接到設計任務后,展開研討確定項目方案,進行項目分解與任務分工。小組成員分工協(xié)作,既可獨立訓練完成某一新任務,也可以協(xié)同探究共同完成某一相對復雜的任務。小組與小組之間,形成良性的競爭機制。教師對學生的研討過程及時指導和評價,在解決學生疑問的同時,不斷引導學生思考問題。翻轉課堂的教學模式相對傳統(tǒng)的CorelDRAW軟件教學模式是“質”的飛躍,它使得學生學習印象深刻,掌握知識牢固,還提升了學生分析問題、解決問題的能力。在課堂上,教師鼓勵學生就自己和他人的方案發(fā)表見解,逐步培養(yǎng)學生的批判意識,有助于學生的創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。

        三、小結

        基于翻轉課堂的CorelDRAW軟件教學模式,不僅有效地幫助學生充分掌握這門軟件的各種功能,還重點培養(yǎng)了學生的實踐能力、應用能力與創(chuàng)新能力。教學模式的革新也對教師提出了更高的要求,教師必須具備豐厚的知識儲備、很強的創(chuàng)新能力、教學組織能力、應變性和良好的溝通能力。課堂的活躍程度直接影響著的學生知識內化的效果,教師要充分發(fā)揮“導”的作用,融入其中與學生在課堂上討論、互動,幫助學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,一起解決問題,在此過程中,既要讓學生感受成功的快樂,還要讓他們適當?shù)伢w會失敗,不同的情感體驗能促進學生身心健康發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2014(2):58.

        [2]王鵬,楊和乾.藝術設計專業(yè)CorelDRAW課程教學方法與改革[J].大舞臺,2011(7):206.

        [3]彭婷.大學本科課堂研討教學研究[D].長沙:湖南師范大學,2012.

        文章為攀枝花學院教育教學研究與改革校級青年項目“基于翻轉課堂的藝術設計軟件課程教學—以CorelDRAW圖形軟件課程為例”,項目編號:JJ1445。

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