蔡年春

江西省贛州市贛縣區(qū)南塘中心小學(xué)

摘 要：本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)，采用多種方法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的建議，以期能夠?yàn)樘岣咝W(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀效果提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)方法；現(xiàn)狀；建議

一、引言

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的部分之一，提高學(xué)生的閱讀能力就能在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因?yàn)?，學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該從小開(kāi)始培養(yǎng)，通過(guò)閱讀教學(xué)一步步的提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。但是目前我國(guó)大部分小學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法上存在欠缺，需要廣大教師通過(guò)實(shí)踐和教學(xué)方式對(duì)額創(chuàng)新不斷提升我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，例如教師對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)與理解、小學(xué)語(yǔ)文教師自身的修養(yǎng)、小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力等，都能對(duì)當(dāng)下小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力高低產(chǎn)生影響。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)小學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面存在的問(wèn)題，大致可以分為以下幾種。

（一）教師對(duì)閱讀目的的把握不明確

在應(yīng)試教育體制下，部分教師不能正確的認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。最初的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的說(shuō)服力，以使得學(xué)生的靈魂能夠得到凈化。但是，現(xiàn)如今的大部分教師在閱讀教學(xué)時(shí)，都是以學(xué)生能順利通過(guò)升學(xué)考試為目標(biāo)，期望通過(guò)提高學(xué)生閱讀理解的分?jǐn)?shù)以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文總成績(jī)，最終使學(xué)生能進(jìn)入一個(gè)好的中學(xué)。在這樣一個(gè)背景下，大多數(shù)語(yǔ)文教師往往是在學(xué)生閱讀之前就拋出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出這些問(wèn)題的答案，這種閱讀教學(xué)方式，在一定程度上減少了學(xué)生與閱讀文章之間的交流時(shí)間，學(xué)生無(wú)法自由的控制閱讀進(jìn)程，對(duì)閱讀文章的領(lǐng)悟往往不到位。

（二）教師的思考與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)代替了學(xué)生的自主閱讀

為了使學(xué)生在閱讀理解部分能得較高分?jǐn)?shù)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，不是選擇讓學(xué)生自主的閱讀去找尋他們自己的閱讀方法與技巧，而是把自己多年來(lái)的思考與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一股腦的告訴學(xué)生，讓學(xué)生遵循教師總結(jié)的方法去做閱讀理解題目。這樣抄近道的閱讀教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀水平的提升沒(méi)有實(shí)際意義。

三、提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的意義

1.有益于提高學(xué)生的識(shí)字能力。學(xué)生識(shí)字的目的是為了閱讀，小學(xué)生通過(guò)閱讀可以認(rèn)識(shí)大量的新的生字詞，在閱讀過(guò)程中，小學(xué)生能夠了解不同語(yǔ)境下字面意思的不同。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力。通過(guò)提高小學(xué)生的閱讀能力，能夠有效的延伸小學(xué)生的信息搜集能力。這對(duì)他們?nèi)蘸笤谧鲩喿x題、應(yīng)用題、其他數(shù)學(xué)題等題目時(shí)，能強(qiáng)化自己獲取信息的能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象力對(duì)一個(gè)民族而言，對(duì)民族的興亡起著重要的決定性作用，一個(gè)擁有豐富想象力的民族，其創(chuàng)造創(chuàng)新能力也絕不會(huì)差。人的想象力要從小時(shí)候開(kāi)始培養(yǎng)。想象力的基礎(chǔ)，是現(xiàn)有知識(shí)的掌握，然后經(jīng)過(guò)人類(lèi)頭腦對(duì)這些知識(shí)展開(kāi)合理的聯(lián)系，產(chǎn)生不一樣的意象。一切的科學(xué)和藝術(shù)都離不開(kāi)想象力，然而，閱讀是產(chǎn)生想象力的土壤，小學(xué)生通過(guò)對(duì)大量材料、知識(shí)的閱讀，可以激發(fā)和豐富他們的想象力。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。現(xiàn)在很多家長(zhǎng)并不太重視小孩的寫(xiě)作創(chuàng)作能力，因?yàn)榭颇糠彪s且重要程度不一，大多數(shù)家長(zhǎng)更加關(guān)注他們小孩在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等實(shí)用科目上的學(xué)習(xí)掌握情況。他們忽視了語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作的重要性。然而想要學(xué)會(huì)寫(xiě)文章，首先得學(xué)會(huì)看文章。通過(guò)大量的閱讀，小學(xué)生能了解文章的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)思等，看得文章多到一定程度，必然能將一些好詞佳句運(yùn)用于他們的寫(xiě)作當(dāng)中，對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶?xiě)作有很大的幫助。

四、提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)方法的建議

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該跳出以往傳統(tǒng)的思維模式，以明確并且實(shí)現(xiàn)閱讀的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師作為文化的傳播者，不應(yīng)該物質(zhì)的把升學(xué)率作為其教學(xué)目標(biāo)，而要以提升學(xué)生文化素養(yǎng)、豐富學(xué)生文化內(nèi)涵等為目的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確上文所提到的閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并且從該目標(biāo)出發(fā)，有針對(duì)性的幫助學(xué)生提高他們的閱讀能力，以助于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和精神上的升華。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教師想要提高學(xué)生的閱讀能力，其自身的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言組織能力等要達(dá)到一定的高度。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)其教學(xué)內(nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)。有些教師在其閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選，不明確哪些內(nèi)容比較重要，哪些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單可以讓同學(xué)們自學(xué)，而是把所有內(nèi)容都在課堂中展現(xiàn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致有些重要內(nèi)容沒(méi)有得到細(xì)講，時(shí)間又浪費(fèi)在簡(jiǎn)單內(nèi)容上。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)內(nèi)容，合理的安排教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該活躍其課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度

小學(xué)生的注意力比較分散，好奇心強(qiáng)，然而大部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀的教學(xué)時(shí)，又忽視的課堂氛圍的重要性，只顧著把知識(shí)點(diǎn)直接的傳達(dá)給學(xué)生，上課比較枯燥，這就不能使學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)到知識(shí)，不利于提高他們的閱讀能力。筆者在此建議，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以以提問(wèn)、討論、情景模擬等形式活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的參與度。例如，在閱讀《狼來(lái)了》這篇文章的時(shí)候，教師就可以在正式進(jìn)入文章內(nèi)容教學(xué)前，讓幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行角色的扮演，演繹文章里面的內(nèi)容，情景模擬結(jié)束后，讓參演同學(xué)或未參演同學(xué)談看法與感悟。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)討論又能豐富學(xué)生對(duì)文章所要表達(dá)的中心思想的認(rèn)識(shí)，更貼近作者的想法與寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作能力、社交能力的提升有積極的意義，并可以幫助學(xué)生積累詞組。但是目前的小學(xué)閱讀教學(xué)在教學(xué)方法、課外閱讀延展等方面存在不足，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該積極探索提高小學(xué)生閱讀能力的方法與途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]許睿.小學(xué)閱讀教學(xué)中的錯(cuò)位與異化[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013，（1）：34-36.

[2]王陽(yáng)安.宋元時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法理論與實(shí)踐述評(píng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教學(xué)版，2005，（8）：92-97.

[3]謝寶清.小學(xué)閱讀教學(xué)中的學(xué)法養(yǎng)成初探[J].教育教學(xué)論壇，2013，（19）：159-161.