周倩

摘 要：我國(guó)高等職業(yè)教育院校師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于培養(yǎng)一線實(shí)用型人才具有重要意義，現(xiàn)今國(guó)內(nèi)高職院校師資建設(shè)存在著來(lái)源渠道單一、結(jié)構(gòu)不合理、培訓(xùn)體系不健全等問題，基于國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)者的研究基礎(chǔ)，通過對(duì)高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況及用人單位對(duì)畢業(yè)生的能力需求的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，提出高職院校雙師師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 雙師師資隊(duì)伍建設(shè) 發(fā)展方向

中圖分類號(hào)：G717.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）03（a）-0240-02

1 高等職業(yè)院校雙師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

為了培養(yǎng)出具有實(shí)用性的一線人才，我國(guó)高職教育對(duì)教師隊(duì)伍的要求應(yīng)該是除了具有較高的學(xué)歷，有扎實(shí)的專業(yè)理論功底外還應(yīng)該具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有過硬的動(dòng)手能力。也就是說我國(guó)高職院校的專業(yè)課程建設(shè)隊(duì)伍不僅要具備教師的專業(yè)理論教學(xué)資格，擁有教書育人的教學(xué)能力，而且還應(yīng)該具備工程師的實(shí)際操作能力，這就是最近幾年國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者提出的雙師資格要求，只有具備雙師資格的教師才是一名合格的高職院校稱職的教師。由此看來(lái)，我國(guó)高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)難度并不低于普通高校。如何凝聚師資力量，在專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，尤其是實(shí)踐課程教學(xué)的師資優(yōu)勢(shì)的形成，是我國(guó)高職院校面臨的一大難題。

最近幾年，國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者專家通過分析研究國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)及方法，逐漸形成了雙師師資隊(duì)伍建設(shè)的觀點(diǎn)，因此，近幾年我國(guó)一些高等教育院校學(xué)者大力研究雙師師資隊(duì)伍建設(shè)。但是由于我國(guó)高職院校雙師師資隊(duì)伍建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于高職教育的發(fā)展需要，如何形成合格的與時(shí)俱進(jìn)的雙師師資隊(duì)伍，急切需要更加切實(shí)可行的新理念、新模式。分析總結(jié)國(guó)內(nèi)各高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展歷史，結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情及現(xiàn)狀分析，我國(guó)高職院校雙師師資隊(duì)伍建設(shè)中主要存在著以下幾方面問題。

（1）我國(guó)高等教育職業(yè)院校師資的來(lái)源渠道比較單一?，F(xiàn)今我國(guó)高等教育職業(yè)院校教師主要來(lái)自于這幾種途徑：從應(yīng)屆畢業(yè)的本科生、研究生中招入；從某些相關(guān)的用人單位調(diào)入；社會(huì)兼職教師；從高校或科研單位選調(diào)；高薪聘用已退休教師和退休工程師。縱觀最近幾年的現(xiàn)狀，從應(yīng)屆畢業(yè)的本科生、研究生中招入占相當(dāng)大的比例，約85%，來(lái)源于企業(yè)事業(yè)單位的占8%，其他幾種途徑所占比例不足7%。

然而，雖然應(yīng)屆畢業(yè)生具有較扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的科研能力，可是缺乏專門的教育學(xué)理論以及心理學(xué)理論基礎(chǔ)，對(duì)高職教育的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律較為陌生，更加缺少高職教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及必須的專業(yè)技能掌握度不夠，比如在實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等重要教學(xué)方面都沒有優(yōu)勢(shì)。因此在著重于應(yīng)用與實(shí)踐的高職院校教師工作崗位上工作表現(xiàn)不佳。

（2）我國(guó)高等教育職業(yè)院校師資結(jié)構(gòu)尚不合理。我國(guó)高等教育職業(yè)院校師資結(jié)構(gòu)的不盡合理，主要表現(xiàn)在教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)以及“雙師型”教師數(shù)量和兼職教師所占比例的不合理，縱觀最近幾年的現(xiàn)狀，大多是基礎(chǔ)學(xué)科的教師較多，而專業(yè)課程和實(shí)踐操作技能培訓(xùn)的教師比較缺乏。

現(xiàn)今我國(guó)各高職院校教師隊(duì)伍中各個(gè)年齡階段的比例分布落差分別較大，要不是偏年輕化，要不就偏老齡化，35歲及以上居多，缺乏中堅(jiān)力量。

我國(guó)高等教育職業(yè)院校師資學(xué)歷層次較低，即使是“國(guó)家示范高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”立項(xiàng)單位的院校的師資隊(duì)伍中研究生及以上學(xué)位占專任教師比例均不到一半，，更何況其他普通高職院校，其比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于這個(gè)數(shù)值。然而在某些發(fā)達(dá)國(guó)家，如德國(guó)，高等職業(yè)教育院校對(duì)應(yīng)聘教師的要求是博士畢業(yè)及以上，而且必須具有企業(yè)工作5年以上的經(jīng)驗(yàn)，否則不具備任職資格。

我國(guó)很多省市的高職高專院校雖然在人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)中規(guī)定“優(yōu)秀”的高級(jí)職稱比例必須大于30%，但事實(shí)上絕大多數(shù)院校并未達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，甚至低職稱的青年教師所占比重較大，高職稱教師表現(xiàn)出高齡化特點(diǎn)。

近幾年國(guó)家和社會(huì)各界都對(duì)高職院校雙師素質(zhì)教師的重視度提高，我國(guó)高等教育職業(yè)院?！半p師型”教師的數(shù)量及比例也有了較大的提高，但依舊無(wú)法滿足教學(xué)實(shí)際的需要。國(guó)家教育部給出相關(guān)條例并規(guī)定，我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例在2010年必須達(dá)到80%。事實(shí)卻是，實(shí)際的比例依舊低于50%。

（3）我國(guó)高等教育職業(yè)院校教師培訓(xùn)體系尚不健全。近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)各高職院校的教師培養(yǎng)模式和方法思想依舊缺乏多樣性和靈活性，大多都是教師于高層次院校進(jìn)修，而到企業(yè)、工廠實(shí)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)。這主要由于四個(gè)方面的原因：一是由于企業(yè)本身發(fā)展壓力過大，在越來(lái)越激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下，大多企業(yè)不愿意抽出物力人力，為高等教育職業(yè)院校師資的實(shí)踐能力創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)；二是由于產(chǎn)品質(zhì)量乃企業(yè)發(fā)展生存的重要保障，在來(lái)不及把握頂崗實(shí)踐教師的實(shí)際能力和水平的情況下，企業(yè)顯然不會(huì)冒任何風(fēng)險(xiǎn)使用高職教師；三是企業(yè)對(duì)高等教育職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)；四是缺乏專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)雙師型教師培訓(xùn)。除此之外，國(guó)內(nèi)缺乏相應(yīng)的制度體系，這也極大地阻礙了高等教育職業(yè)院校教師整體水平的提高和改善。

（4）兼職教師的穩(wěn)定性不夠，對(duì)于優(yōu)秀的兼職教師的聘用難度較高。往往各行各業(yè)的專家并不熱衷于到高職院校兼職，究其原因，一是因?yàn)楸旧砉ぷ鲏毫Υ螅瑫r(shí)間固定，不能在學(xué)校常規(guī)教學(xué)時(shí)間到學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，二是因?yàn)榇蟛糠謱＜胰狈處煹幕舅刭|(zhì)培訓(xùn)， 對(duì)教學(xué)沒有興趣，自信度不夠。

2 高等職業(yè)教育院校“雙師型”師資隊(duì)伍體系構(gòu)建

（1）拓寬教師來(lái)源渠道。為了實(shí)現(xiàn)師資來(lái)源渠道的多樣性，首先需要認(rèn)清兼職教師的作用及體制，兼職教師有助于理論與實(shí)踐的親密結(jié)合，推動(dòng)高等職業(yè)院校的專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)建設(shè)。因此，兼職教師能給高等職業(yè)院校帶來(lái)與時(shí)俱進(jìn)的技術(shù)和社會(huì)第一信息。

（2）改善教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)院校應(yīng)該重視專業(yè)教師的學(xué)歷提高。高職教育的教學(xué)活動(dòng)比較復(fù)雜靈活，教師在教學(xué)中要同時(shí)著重于專業(yè)理論和學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的教學(xué)。所以，高職教師必須具有專業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)。

（3）建立并完善高職師資團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)體系。加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)單純憑借學(xué)校或者教師個(gè)人的努力是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，還需要相關(guān)部門的政策及資金扶助，完善高等職業(yè)培訓(xùn)體系，以達(dá)到集聚較強(qiáng)的師資力量，教育出一批批優(yōu)秀出色的高職畢業(yè)生。

（4）建立并完善評(píng)價(jià)體制。高等職業(yè)院校應(yīng)該深入完善現(xiàn)有的考核體制，把高職教育的特點(diǎn)和對(duì)教師的要求融合到師資考核體系中，實(shí)現(xiàn)其的科學(xué)合理性。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該力求為每位老師的職稱晉升創(chuàng)造條件，而且將職務(wù)轉(zhuǎn)評(píng)和績(jī)效掛鉤。

3 加強(qiáng)高等職業(yè)教育院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑

高等職業(yè)院校相比本科院校的主要優(yōu)勢(shì)是創(chuàng)立更加貼近社會(huì)發(fā)展的特色專業(yè)，沒有一支學(xué)術(shù)和技術(shù)雙兼的“雙師型”師資隊(duì)伍，就無(wú)法培養(yǎng)出一批專業(yè)技術(shù)操作能力強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值高的高職高專畢業(yè)生，相關(guān)探索發(fā)現(xiàn)，只有堅(jiān)持培養(yǎng)人才，結(jié)合積極引進(jìn)的方式，在此基礎(chǔ)上，通過內(nèi)訓(xùn)外聘等手段發(fā)展培養(yǎng)的模式，其中，經(jīng)費(fèi)和政策乃“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本保證。

（1）自主培養(yǎng)“雙師型”教師。高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該定期派遣青年教師去較為先進(jìn)的高職師資培訓(xùn)基地研修培訓(xùn)；定期委派專業(yè)教師到企業(yè)第一線作為帶頭人，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)鍛煉；定期邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)教師開展實(shí)操技能培訓(xùn)；國(guó)外在“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中已經(jīng)取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，比如美國(guó)實(shí)行合作教育，日本提倡產(chǎn)學(xué)結(jié)合，德國(guó)實(shí)施雙元制，英國(guó)實(shí)行工讀交替，這些都是校企合作的優(yōu)秀案例，我國(guó)高等職業(yè)院校在培養(yǎng)雙師型人才時(shí)可以結(jié)合本國(guó)國(guó)情和地方特色選擇性參考，同時(shí)通過國(guó)際之間的合作交流有助于人才的培養(yǎng)，可以定期派遣教師出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)，也可以聘用外籍教師加強(qiáng)國(guó)際接軌。

（2）引進(jìn)校外“雙師型”教師。為了加強(qiáng)和企業(yè)及社會(huì)之間的溝通，高等職業(yè)院校應(yīng)該從各行各業(yè)中選擇既掌握一定的理論知識(shí)，又擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最重要的是具有一定的教學(xué)水平的人員作為外聘兼職教師。如此一來(lái)，可實(shí)現(xiàn)憑借社會(huì)力量帶動(dòng)高職教育的發(fā)展，以此達(dá)到改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，最終促進(jìn)高等職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)。

（3）兼職教師簽訂書面合同。為了規(guī)范高等職業(yè)院校對(duì)教師的統(tǒng)一管理，提高學(xué)校的整體運(yùn)作效率，學(xué)校應(yīng)該和兼職教師簽訂書面合同，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。

（4）設(shè)置專門的兼職教師資格標(biāo)準(zhǔn)、日常管理和考核。為了強(qiáng)化管理效率，高等職業(yè)院校應(yīng)該堅(jiān)持專職教師和兼職教師一體化管理原則，設(shè)置專門的兼職教師相關(guān)管理規(guī)程。

（5）建立專門的高等職業(yè)教育雙師師資隊(duì)伍培訓(xùn)中心。專業(yè)培訓(xùn)雙師師資隊(duì)伍是一條最快捷高效且具有可行性的途徑。

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