遼寧省撫順市順城區(qū)新華二校 遼寧 撫順 113000

課題研究是一項(xiàng)艱苦的工作，要想真正研究出東西，研究出成果來就得靜下心來，沉下身去，只有把研究工作做細(xì)致了、做踏實(shí)了，與平時的教學(xué)教研工作緊密的結(jié)合起來，才能出效果，出成果。我們的做法概括起來就是：方案設(shè)計(jì)科學(xué)化、過程實(shí)施精細(xì)化、成果提煉高效化。

一、方案設(shè)計(jì)科學(xué)化

搞課題研究，實(shí)驗(yàn)方案的制定非常重要，因?yàn)橹挥忻鞔_了為什么做、做什么、怎樣做、做到什么程度，課題的研究才有方向、有目標(biāo)，才能避免研究的盲目性，也才能起到作用。認(rèn)真制定實(shí)驗(yàn)方案，是課題研究重要的第一步，好的開始是成功的一半。所以，每個課題的研究，我們都在查找大量資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校及教師、學(xué)生的實(shí)際情況制定出研究目標(biāo)具體可達(dá)，實(shí)驗(yàn)假說科學(xué)合理，實(shí)驗(yàn)因子便于操作，而且能體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)，反映學(xué)校研究風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)方案，為實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

二、過程實(shí)施精細(xì)化

再好的實(shí)驗(yàn)方案如果不去實(shí)施也是廢紙兩片，所以做好課題的實(shí)施是關(guān)鍵。在課題實(shí)施過程中我們采取的方法是：學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)理論引領(lǐng)；調(diào)研與研討，實(shí)現(xiàn)問題引領(lǐng)；實(shí)踐與反思，實(shí)現(xiàn)方法引領(lǐng)。

1.學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。我們的實(shí)驗(yàn)教師不是整齊劃一的，他們的生活經(jīng)歷不同，知識儲備不同，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，那么對課題研究的認(rèn)識也不同。為使課題研究順利有效進(jìn)行，我們明確提出，課實(shí)驗(yàn)教師每月至少寫一篇教學(xué)隨筆，學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，字?jǐn)?shù)可多可少，形式靈活，把上課后產(chǎn)生的很多非常珍貴卻稍縱即逝的想法及時記錄下來，并適時的加工整理，形成經(jīng)驗(yàn)或論文，這對提高教師的教學(xué)研究能力有不可替代的作用。對教師進(jìn)行有針對性的專題培訓(xùn)，進(jìn)一步明確研究的內(nèi)容和方向，厚實(shí)教師的理論根基。

2.調(diào)研與研討。為了了解課題的運(yùn)行情況，我們每學(xué)期都進(jìn)行課堂調(diào)研，去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。如整組教學(xué)是我校《導(dǎo)學(xué)案》研究中的一個專題，所謂的整組教學(xué)是把一單元的幾篇課文整合在一起進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)楦吣昙壍恼Z文每一單元基本上都是由一兩篇精講課文和兩三篇略讀課文及語文園地組成，每一篇課文的學(xué)習(xí)幾乎都要經(jīng)歷基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、理解課文、總結(jié)寫法等過程，與其把這些知識的學(xué)習(xí)化整為零的分散到各課中學(xué)習(xí)，不如化零為整的集中學(xué)習(xí)，所以，我們提出了“整組教學(xué)”研究專題，圍繞單元訓(xùn)練點(diǎn)把一組課文按知識進(jìn)行歸類，統(tǒng)籌編排設(shè)計(jì)教學(xué)，它改變了以往每一單元的課文獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)的方式，更有利于對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。但是通過開學(xué)初前兩周的廣泛聽課，我們發(fā)現(xiàn)，雖然我們的語文教師已經(jīng)具備了寫教材分析的能力，而且也能夠進(jìn)行整組備課，導(dǎo)學(xué)案的書寫也符合要求，但是將整組備課落實(shí)到課堂中，就出現(xiàn)了很多問題：課時內(nèi)容有時完成不了；有些課文內(nèi)容、構(gòu)思、語言、寫法都很好的文章，進(jìn)行整組教學(xué)的時候，只抓住訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，處理的不全面，感覺挺可惜等問題。針對這些問題，我們及時的召開研討會，通過集體研討，幫助教師進(jìn)一步理清了整組教學(xué)的教學(xué)思路。

3.實(shí)踐與反思。我們的課題采取的是行動研究法，我們的研究是必須從實(shí)踐中來再到實(shí)踐中去，再好的想法也必須通過課堂去落實(shí)，拿到課堂去檢驗(yàn)，最終的目的是為課堂教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)師生的發(fā)展。在課堂實(shí)踐時，我們采取的是骨干帶頭、年組示范、逐層推進(jìn)的策略。如作文課題，首先充分發(fā)揮骨干教師的帶頭示范作用，由二年、三年、四年三位教研組長進(jìn)行了示范引路課教學(xué)觀摩。導(dǎo)學(xué)案研究采取的是年組示范、逐層推進(jìn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幫助老師確定題材后，與老師們進(jìn)行集體備課，經(jīng)過“研究——試教——再研究——再試教”這一系列環(huán)節(jié)，修改完善教學(xué)思路，然后進(jìn)行觀摩示范。在研究過程中，以年組教師研究為主，校領(lǐng)導(dǎo)沒有給予過細(xì)的指導(dǎo)，只提出了整體思路。開展課堂教學(xué)實(shí)踐是課題研究的主要因子，這種研究策略取得了良好的效果。

我們要求教師及時填寫每一課的教學(xué)回顧，認(rèn)真寫出每一階段的教學(xué)反思，教師通過教學(xué)反思，審視自己對教學(xué)理論的應(yīng)用，總結(jié)自己的教學(xué)行為，找出自己在教學(xué)中不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，制定出改進(jìn)的措施，實(shí)現(xiàn)以思考促積累，以積累促發(fā)展的目的。促使教師從參與研究變?yōu)樽杂X參與，自覺地從理論上反思研究行為，逐步將經(jīng)驗(yàn)提煉上升。

我們每學(xué)期都召開教學(xué)交流會，暢談自己的學(xué)習(xí)，心得和實(shí)踐收獲。老師們的交流中，有理論學(xué)習(xí)的收獲，有教學(xué)困惑的剖析，有教學(xué)成功的感慨，有教學(xué)失敗的傾訴。通過平等的對話、橫向的交流、縱向的引領(lǐng)、思維的對撞、觀念的爭鳴，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。

三、成果提煉高效化

提煉研究成果是對課題的總結(jié)和升華，只研究不總結(jié)不提煉就像只種地不收獲一樣。我們及時對課題研究的成果進(jìn)行提煉，并形成一定的模式。我們組織教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如，在《導(dǎo)學(xué)案》課題研究中，我們發(fā)揮骨干教師的作用，撰寫整組教學(xué)流程設(shè)計(jì)說明材料，廣大教師集思廣益，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際教學(xué)的基礎(chǔ)上，紛紛寫出了自己的經(jīng)驗(yàn)材料。校課題組在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉研究，形成了語文整組教學(xué)流程設(shè)計(jì)說明，并用它來指導(dǎo)課堂教學(xué)。

作者簡介：

王春夜（1965—），女，滿族，本科學(xué)歷，小學(xué)語文一級教師，語文優(yōu)秀課教師，科研工作先進(jìn)個人，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)；重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。