胡靜

專注力，又稱注意力，指一個(gè)人專心于某一事物或活動(dòng)時(shí)的心理狀態(tài)。人的注意力受多方面因素的影響，注意力缺陷，常常是許多學(xué)習(xí)差的幼兒的共同特點(diǎn)。因此，專注力是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，保持良好的專注力，是大腦進(jìn)行感知、記憶、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本條件。在我們的學(xué)習(xí)過程中，專注力是打開我們心靈的門戶，而且是唯一的門戶。門開得越大，我們學(xué)到的東西就越多。而一旦專注力渙散了或無法集中，心靈的門戶就關(guān)閉了，一切有用的知識(shí)信息都無法進(jìn)入。正因?yàn)槿绱耍▏飳W(xué)家喬治.居維葉說：“天才，首先是專注力?！?/p>

學(xué)習(xí)專注力不是孤立存在的，它是在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，需要在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行長期的培養(yǎng)。幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特征以及所持經(jīng)驗(yàn)決定了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)就是做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)。所以，幼兒學(xué)習(xí)專注力是指幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，影響其學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定的心理傾向和特征。學(xué)校在課題實(shí)踐研究的過程中，通過課程實(shí)施方式的變革，發(fā)現(xiàn)區(qū)角學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒的專注力有著獨(dú)特的價(jià)值。區(qū)角學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放以及師幼互動(dòng)的形式更能有效地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)專注力。因?yàn)?，區(qū)角學(xué)習(xí)活動(dòng)是以操作擺弄類學(xué)習(xí)為主，更注重個(gè)體以其特有的方式與環(huán)境互動(dòng)，彰顯個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和過程性的活動(dòng)，是教師根據(jù)教育目標(biāo)（含主題學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)）和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，適宜投放學(xué)習(xí)材料，以幼兒獨(dú)立自主操作擺弄為主要的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，合理的空間分隔、適宜的材料投放、適時(shí)的教師介入是在區(qū)角學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒專注力的有效策略。

一、合理的空間分隔

合理的空間分隔可以使幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)減少相互的干擾，所以，如何有效利用空間和各種資源支持幼兒專注學(xué)習(xí)成為教師們思考的焦點(diǎn)。教師根據(jù)教育主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、幼兒興趣點(diǎn)的不同進(jìn)行小空間的規(guī)劃，將原有活動(dòng)室布局調(diào)整為由地面、墻壁、柜子、架子、桌椅等資源構(gòu)成的一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立自由的學(xué)習(xí)空間，使進(jìn)入?yún)^(qū)角的孩子能迅速集中注意力接收到該區(qū)角內(nèi)的學(xué)習(xí)信息，從而專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以大班“光影實(shí)驗(yàn)室”的空間創(chuàng)設(shè)為例，教師在活動(dòng)室內(nèi)靠窗的角落里為孩子們搭建了一個(gè)暗房，將科學(xué)探索空間變成了“光影實(shí)驗(yàn)室”。這種分隔設(shè)計(jì)讓孩子們一進(jìn)入?yún)^(qū)角就被這種環(huán)境所吸引，從而沉浸于光影世界的探究。

又如，中班序數(shù)學(xué)習(xí)區(qū)角“快遞員”的空間創(chuàng)設(shè)就是利用一個(gè)柜子、一個(gè)材料架和一個(gè)墻面組合分隔出一個(gè)馬蹄形的獨(dú)立空間，柜子背面和墻面創(chuàng)設(shè)幾層樓、幾號(hào)門的學(xué)習(xí)情境，材料架上放置相應(yīng)的材料，孩子進(jìn)入該區(qū)角后能立即注意這些學(xué)習(xí)信號(hào)，迅速投入游戲的擺弄操作學(xué)習(xí)。

再如，一張桌子也能分隔成兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，教師在桌子中間做了一塊隔板，隔板兩面是對(duì)桌子兩邊不同的學(xué)習(xí)游戲提示，桌面上投放的也是完全不同的學(xué)習(xí)游戲材料，這樣兩邊的孩子雖然在同一張桌子上，接收到的卻是不同的學(xué)習(xí)信息，也不互相干擾，各自專注于自己的學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，這樣的空間內(nèi)設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是比較安靜的。

隨著研究實(shí)踐的不斷深入，教師們把午睡室、走廊等空間也充分利用起來，盡可能多地為孩子們創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)空間，從而促使孩子們?cè)谙鄬?duì)獨(dú)立的空間里保持學(xué)習(xí)的專注力。

二、適宜的材料投放

幼兒的發(fā)展是在與學(xué)習(xí)材料的交互作用中，在親身的感知、體驗(yàn)中表現(xiàn)出來的。幼兒的學(xué)習(xí)專注力能否持久，與投放的學(xué)習(xí)材料是否適宜有著十分密切的關(guān)系。我們自從開始幼兒區(qū)角學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐研究后，就引領(lǐng)教師深入思考如何將幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為直接與幼兒互動(dòng)的學(xué)習(xí)材料，提供能滿足幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展需求的適宜材料，共同研發(fā)能吸引幼兒持久專注學(xué)習(xí)的材料。

1.材料投放要有明確的提示性。所謂明確的提示性是指孩子進(jìn)入?yún)^(qū)角后即能明白可以怎么玩。這種提示可以由該區(qū)角里投放的材料直接呈現(xiàn)，如上面提到的“光影實(shí)驗(yàn)室”，教師在暗室外面擺放了材料架，材料架上投放了與影子實(shí)驗(yàn)有關(guān)的所有材料，有發(fā)亮的電筒，手影的圖片，透明和不透明的物體，各種材質(zhì)（玻璃、塑料、瓷質(zhì)、金屬類、紙質(zhì)）的瓶子、盒子等。幼兒看到后即能挑選自己需要實(shí)驗(yàn)的材料，直接進(jìn)入暗房自己探究。又如中班序數(shù)學(xué)習(xí)區(qū)角“快遞員”的指向性是通過墻面和柜面上創(chuàng)設(shè)的幾層樓、幾號(hào)門的圖示情境來提示“快遞員”的“工作”環(huán)境，旁邊架子上投放的是教師自制的一本工作任務(wù)書，任務(wù)書上用圖示提示“快遞員”要將材料架上的各種物品（圖片卡）送到相應(yīng)的家里。幼兒是有“快遞員”的生活經(jīng)驗(yàn)的，所以當(dāng)他們看到這些環(huán)境、材料的提示后，他們就能知道自己該怎么樣來玩這個(gè)游戲，即能迅速地驅(qū)使自己專注于學(xué)習(xí)操作中。提示的方法有很多，如教師的語言提示、已經(jīng)完成操作的成果作品或操作照片提示、步驟圖提示等等，具體運(yùn)用要看區(qū)角學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而采用不同的提示方法。

2.材料投放要有難易的層次性。幼兒的發(fā)展始終是有差異的，如果只提供難易程度一樣的材料，那將會(huì)造成不同層面幼兒的專注力的分散，能力強(qiáng)的會(huì)因?yàn)椴牧蠜]有挑戰(zhàn)性而不再專注，能力差的也會(huì)因?yàn)椴牧想y于操作而失去興趣，因此，我們要求教師將學(xué)習(xí)材料實(shí)行分層提供。例如，在益智樂園中，我們通過給材料貼上星級(jí)標(biāo)記讓幼兒知道這些材料是有不同挑戰(zhàn)性的，允許幼兒按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度操作材料。有按星級(jí)標(biāo)記逐級(jí)遞進(jìn)式操作成功晉級(jí)的，也有直接挑戰(zhàn)最高等級(jí)，不行再選低一個(gè)等級(jí)的。這種由淺入深、從易到難的材料提供，將幼兒的認(rèn)知發(fā)展分解出若干個(gè)能夠與之相吻合的、可能的操作層次，使操作材料更加“細(xì)化”，使在不同發(fā)展階段的幼兒，能夠有更多的機(jī)會(huì)按照自身的發(fā)展水平和能力來選擇合適的材料，從而促使幼兒在該區(qū)角中的學(xué)習(xí)能保持較為持久的專注力。

3.材料投放要有適宜的豐富性。幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境、材料的相互作用中獲得的，多樣的可供選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境、材料、內(nèi)容，能使幼兒始終保持學(xué)習(xí)的專注力，這種豐富性更多地體現(xiàn)在美術(shù)領(lǐng)域的區(qū)角活動(dòng)中。例如，在以“花”為主要內(nèi)容的制作中，教師提供了多樣的具有個(gè)體適宜性的多種機(jī)會(huì)，滿足幼兒的不同需要，彩色筆、蠟筆、印模、剪刀、紙、膠水、顏料等的提供，畫花、印花、剪花、折花、染花、插花不同形式的選擇，不僅滿足了幼兒的表現(xiàn)欲望，更能激發(fā)處在不同水平上的幼兒創(chuàng)造的積極性，一百個(gè)幼兒就有一百種語言。當(dāng)豐富的、適宜的材料能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求時(shí)，他們的學(xué)習(xí)專注力就能得到培養(yǎng)和發(fā)展。

三、適時(shí)的教師介入

在區(qū)角學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更多時(shí)候是以幼兒的獨(dú)立自主的操作學(xué)習(xí)為主的，在未發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)異常時(shí)，教師更多的是在旁邊觀察、記錄。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)過程中遇到障礙時(shí)，他們的專注力就會(huì)轉(zhuǎn)移或分散，這時(shí)，教師的介入將促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)專注力的保持，使他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生成效。所以，適時(shí)介入說的就是在幼兒自主學(xué)習(xí)中，教師適時(shí)適度地參與。那么什么時(shí)候介入算是適時(shí)呢？

猶豫徘徊時(shí)介入。當(dāng)幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)左右難猜而無法決定時(shí)，教師就要介入了，這時(shí)的介入，能使幼兒繼續(xù)保持學(xué)習(xí)專注力。

無趣放棄時(shí)介入。當(dāng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生放棄行為時(shí)，教師的介入，能重新激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，保持原來的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在這些時(shí)刻，教師介入幼兒的學(xué)習(xí)可以說是適時(shí)的。但怎樣介入呢？介入如果不適度會(huì)直接影響幼兒的自主學(xué)習(xí)，我們要求教師時(shí)刻提醒自己，幼兒是有能力自主學(xué)習(xí)的，只是在學(xué)習(xí)的路上遇到了一塊擋路的大石頭，教師的任務(wù)不是去搬掉這塊大石頭，而是讓幼兒自己搬掉擋路石，所以，教師的介入，可以有以下3種形式。

（1）引導(dǎo)式提問。一個(gè)接觸癥結(jié)的提問。

（2）合作式行為。作為一個(gè)合作伙伴介入。

（3）媒介式指點(diǎn)。提供一些有暗示的材料。

為了讓教師更好地解讀幼兒的學(xué)習(xí)專注力的發(fā)展，我們?cè)凇吨改稀肪竦闹敢拢Y(jié)合幼兒發(fā)展特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒專注力的表現(xiàn)特征進(jìn)行了梳理和細(xì)化，形成了三個(gè)年齡段具體的表現(xiàn)特征，以供教師們?cè)谟^察中更加準(zhǔn)確地把握幼兒專注力的表現(xiàn)，采取促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)專注力養(yǎng)成的更有效的方法。

幼兒的學(xué)習(xí)專注力是內(nèi)隱存在的，它的養(yǎng)成需要從人的根基做起，需要潤物細(xì)無聲的點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透。教師在組織實(shí)施幼兒區(qū)角活動(dòng)時(shí)，對(duì)策略的正確使用和把握，直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)專注力的表現(xiàn)和發(fā)展，所以，在工作中，教師還應(yīng)更加深入地研究幼兒，細(xì)致謹(jǐn)慎地創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的學(xué)習(xí)區(qū)角，從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的效率，更好地養(yǎng)成他們的學(xué)習(xí)專注力，為他們今后具有可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力而努力。