趙燕萍

摘要：在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)成為了教育所關(guān)注的重點(diǎn)。而在當(dāng)前低年級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，由于存在著教學(xué)模式的不同、學(xué)生適應(yīng)能力不足等問題，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)無法適應(yīng)的問題。本文研究的雙語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)生為核心的，對(duì)低年級(jí)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)性進(jìn)行了更深層次的分析，指出了當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中存在的各種適應(yīng)性問題，并有針對(duì)性的提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；低年級(jí)；適應(yīng)性；教師；學(xué)生

雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是一種特殊的教學(xué)方式，在教學(xué)過程當(dāng)中需要依據(jù)學(xué)年安排、漢語(yǔ)文和少數(shù)民族語(yǔ)文教學(xué)交替式的教學(xué)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明了雙語(yǔ)教學(xué)是與民族教育發(fā)展相適合的教學(xué)方式，但是并不是每個(gè)民族、每個(gè)地區(qū)都需要采用相同的教學(xué)模式，而面對(duì)著當(dāng)前漢語(yǔ)的重要性和發(fā)展性，所以一般來說雙語(yǔ)教學(xué)模式將會(huì)逐漸的向著以漢語(yǔ)授課為主，民族語(yǔ)言授課為輔的趨勢(shì)發(fā)展。本文是在當(dāng)前雙語(yǔ)教育已成為新疆民族教育熱點(diǎn)問題的情況下，從新疆民族地區(qū)中小學(xué)所處的社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境以及語(yǔ)言環(huán)境的角度進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)了民族地區(qū)低年級(jí)學(xué)生在漢語(yǔ)教學(xué)課程中出現(xiàn)的適應(yīng)性問題，并探討了解決的辦法。

一、民族地區(qū)低年級(jí)學(xué)生在漢語(yǔ)教學(xué)課程中出現(xiàn)的適應(yīng)性問題

1.不同的學(xué)前教育導(dǎo)致的適應(yīng)性差異。

當(dāng)前進(jìn)入小學(xué)低年級(jí)階段的少數(shù)民族學(xué)生所接受的學(xué)前教育有著顯著的差異，第一種情況是一部分學(xué)生所接受的學(xué)前教育是較為正規(guī)的，進(jìn)入小學(xué)后他們適應(yīng)環(huán)境的能力較強(qiáng)，很快就會(huì)適應(yīng)漢語(yǔ)和母語(yǔ)的會(huì)話能力，能夠和學(xué)生及教師之間利用雙語(yǔ)進(jìn)行很好的交流，第二種情況一部分學(xué)生未經(jīng)歷過任何的學(xué)前教育，漢語(yǔ)能力相對(duì)較為薄弱，很少去和人交往，這部分學(xué)社更來自牧區(qū)和農(nóng)村地區(qū)；第三種情況一部分學(xué)生有了一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，適應(yīng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和環(huán)境的時(shí)間相對(duì)第二種類型的學(xué)生比較短。

2.學(xué)生認(rèn)知差異導(dǎo)致適應(yīng)性差異。

當(dāng)前認(rèn)知已經(jīng)成為了雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中不可或缺的部分，但實(shí)際上學(xué)生的認(rèn)知是存在一定差異的，當(dāng)前的雙語(yǔ)教學(xué)主要是以灌輸方式為主的，所以不管是在學(xué)生學(xué)習(xí)啟發(fā)方面，還是在知識(shí)掌握的手段方面都存在一定的不足和欠缺，這導(dǎo)致了學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異。

二、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式以灌輸式為主，限制了學(xué)生的發(fā)展。

筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大部分低年級(jí)的雙語(yǔ)教師都認(rèn)為灌輸式的教學(xué)方式是最適宜的，而相對(duì)來說啟發(fā)式教學(xué)并不是適應(yīng)生長(zhǎng)環(huán)境和其他的因素，這就導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)適應(yīng)力不足的現(xiàn)象，甚至容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)和不懂裝懂的現(xiàn)象，這樣的雙語(yǔ)教學(xué)方式容易阻礙學(xué)生的發(fā)展，制約學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

2.教學(xué)內(nèi)容與少數(shù)民族學(xué)生的生活實(shí)際想脫離。

教材當(dāng)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)是由感性材料組成的，那么就決定看其需要具有邏輯上的意義，也就是新知識(shí)要在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中成為有意義的符號(hào)，感性材料應(yīng)該是來源學(xué)生的真實(shí)生活，但是當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和感性材料有著很大的差距，這就使得教學(xué)內(nèi)容沒有辦法與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，自然也就無法保證學(xué)習(xí)的效果了。

三、有效解決低年級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生適應(yīng)性問題的措施

1.教師要進(jìn)行合理性的引導(dǎo)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡是較小的，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)性是較差的，那么作為雙語(yǔ)教學(xué)的教師來說應(yīng)該合理的對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生去之間在雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題。教師要對(duì)學(xué)生教育背景、家庭環(huán)境的不同制定出不同的引導(dǎo)方案，另外還需要注重適應(yīng)性的問題，我們知道低年級(jí)的學(xué)生有一部分來自于農(nóng)村和牧區(qū)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)力低的現(xiàn)象，那么作為教師就應(yīng)該及時(shí)的發(fā)展問題，從而去有效的解決問題。

2.進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的合理安排。

雙語(yǔ)教學(xué)必須要和當(dāng)前少數(shù)民族的基本情況相結(jié)合，堅(jiān)持雙語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新，將教學(xué)擺在優(yōu)先地位，保證學(xué)生可以在第一時(shí)間獲取到最新的雙語(yǔ)知識(shí)，在教師及教學(xué)資源共享的基礎(chǔ)上，合理的去安排雙語(yǔ)教學(xué)課程。

3.革新雙語(yǔ)教學(xué)模式。

灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的雙語(yǔ)教學(xué)，我們可以鼓勵(lì)教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式，這樣就能夠讓學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中感知到教學(xué)的核心內(nèi)容，從而去主動(dòng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以在課堂上主動(dòng)的提出問題、思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而更好的去適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)過程。

4.拓展教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多是圍繞教材展開的，這與少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的生活實(shí)際是相脫離的，那么為了有效的解決這一問題就需要以學(xué)生的需求為根本去拓寬教學(xué)內(nèi)容，一方面教師可以積極的去開發(fā)校本教材，另外一方面作為地方教育部門來說應(yīng)該去進(jìn)行教材的建設(shè)工作，使其和民族地區(qū)的學(xué)生發(fā)展需求更為適應(yīng)。

5.強(qiáng)化師資培訓(xùn)。

師資水平是雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)校一方面要形成多管齊下的師訓(xùn)格局，另一方面，學(xué)校也可以通過教研活動(dòng)、書面考核、鼓勵(lì)教師進(jìn)修等措施，提高教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平。

6.創(chuàng)設(shè)良好的校園漢語(yǔ)氛圍。

環(huán)境對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要。讓學(xué)生整天“浸泡”在漢語(yǔ)環(huán)境中，對(duì)提高孩子們的日常漢語(yǔ)會(huì)話能力有積極的意義。教師可以通過開展課間漢語(yǔ)俱樂部活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類漢語(yǔ)競(jìng)賽等，以此提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

7.改革評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)教育科研。

學(xué)校要制訂雙語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，開展雙語(yǔ)教學(xué)展示評(píng)比活動(dòng)，探索雙語(yǔ)教學(xué)的模式；總結(jié)雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，明確繼承點(diǎn)與改進(jìn)點(diǎn)；編輯雙語(yǔ)教學(xué)研究文集，推出骨干教師，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)成果匯報(bào)活動(dòng)；探究雙語(yǔ)教學(xué)的課堂新模式，初步形成雙語(yǔ)教學(xué)的風(fēng)格。

總結(jié)：

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)來說是教育中的一個(gè)重要組成部分，但是由于學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前所接受的學(xué)前教育的差異就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)性的不同，而這一問題，要求教師要進(jìn)行合理性的引導(dǎo)，合理的安排雙語(yǔ)教學(xué)課程，革新雙語(yǔ)教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的更好適應(yīng)。

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