李桂英

摘要：任何一個企業(yè)的三大要素?zé)o外乎人力資源、物質(zhì)資源、信息資源。把人放在第一位，足見人力資源的重要性。作為承擔(dān)為社會輸送應(yīng)用型人才的高職院校，既要讓學(xué)生掌握人力資源管理的基礎(chǔ)理論，又要讓學(xué)生具備一定的工作技能，這就要求我們高職院校在授課過程中，一定要把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生兩手硬。

關(guān)鍵詞：人力資源管理；課改對策；師生聯(lián)動

現(xiàn)在各行各業(yè)對于人才的高度重視和渴求，也更加使得高職院校越來越重視人力資源管理的相關(guān)課程，同時，該課程也是工商、經(jīng)濟(jì)等管理類專業(yè)的主干課程，但是通過取證調(diào)查，現(xiàn)在一些高職院校的人力資源管理課程還僅僅停留知識的傳遞、理論的灌輸上。所以，本文將從目前高職的人力資源課程存在的問題進(jìn)行分析，希望能從中找出一些切實(shí)可行的方法以提高該課程的實(shí)用性。為企業(yè)輸送更得力的人才。

一、高職院校人力資源管理課程改革的現(xiàn)狀

（一）實(shí)際與計(jì)劃明顯脫節(jié)

一些高校在開設(shè)的有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理類的《人才培養(yǎng)方案》中明確的將《人力資源管理》課程分為理論學(xué)時和實(shí)踐學(xué)時，基本是各占一半，授課計(jì)劃設(shè)計(jì)得條條是道，看起來是合情合理， 但是實(shí)踐教學(xué)沒有落到實(shí)處，對于理論部分就是照本宣科，實(shí)踐教學(xué)基本為零，這與本課程性質(zhì)及本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相背甚離。學(xué)生難以掌握應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容。

（二）教師紙上談兵、缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)在企業(yè)在實(shí)際生存中越來越多的呼吁高校在培養(yǎng)人才的過程中一定要培養(yǎng)擁有扎實(shí)理論知識和實(shí)際技能的學(xué)生，這就要求老師也要有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，但是很多高職院校的教師因?yàn)榉N種原因恰恰最缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，人力資源管理課程也不例外，使學(xué)生難以接觸到前沿的相關(guān)技能，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法和資源較為片面化

教學(xué)方法單一化：在實(shí)際授課中，人力資源管理的課程大多采用教師講解、指導(dǎo)等我講你學(xué)的教學(xué)方法，教師是課堂的主體，學(xué)生被動的接受老師所傳授的內(nèi)容，師生之間互動少。即使中間添加一些實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，一般都是老師演示，學(xué)生觀看，或者學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行操作，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，不能切實(shí)的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更談不上創(chuàng)新。不能掌握知識的真正內(nèi)容。

教學(xué)資源校內(nèi)化：當(dāng)前從《人力資源管理》課程的現(xiàn)狀看很多高校在校內(nèi)建立了人力資源管理實(shí)訓(xùn)室、購買了一系列的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件，一定程度上豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)人力資源管理課程的渠道。但是無論是人機(jī)練習(xí)還是情景模擬都無法做到最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、更難以將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來。

（四）考核方法注重結(jié)果而忽視技能和過程

在實(shí)際教學(xué)中，老師一般只是對學(xué)生的理論知識掌握情況進(jìn)行考核，忽視了實(shí)際技能的考核，更忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中人文素養(yǎng)的考核，這種考核只能使學(xué)生死記硬背，與本課程的教學(xué)目標(biāo)相悖。

二、高職院校人力資源管理課程改革的建議

（一）言行一致加強(qiáng)教學(xué)執(zhí)行能力

教學(xué)計(jì)劃制定出來之后，無論是理論課時還是實(shí)踐課時都要不折不扣的執(zhí)行。在實(shí)際教學(xué)過程中，有時為了體現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的合理性，教師在期初制定教學(xué)計(jì)劃時有實(shí)踐內(nèi)容，但是由于安全問題、人手問題、費(fèi)用問題難以實(shí)施。高職院校要高度重視實(shí)踐內(nèi)容的進(jìn)行，要舍得投資，要及時配備相應(yīng)的助理老師，要對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督檢查，這樣計(jì)劃才能落到實(shí)處。

（二）教師擁有開放的理念：走出去，請進(jìn)來

如要給學(xué)生一碗水，教師自己要先有一桶水，教師目前主要問題是理論知識豐富，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，加強(qiáng)高職專業(yè)建設(shè)從根本上要讓教師認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，學(xué)校首先要為教師提供大量的實(shí)踐機(jī)會，教師自己也要開闊思路想辦法努力走出去，到相關(guān)企業(yè)人力資源管理部門進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)操作，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外請進(jìn)企業(yè)專家到校辦講座、對教師進(jìn)行實(shí)際培訓(xùn)，學(xué)院還要在制度層面上加強(qiáng)“雙師型”建設(shè)。定期不定期的要求教師下基層，接地氣。為實(shí)踐教學(xué)增加新內(nèi)容。

（三）教學(xué)方法和資源的改革

豐富教學(xué)方法：在授課過程中引入任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)交替、校企合作的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，盡量根據(jù)每一個教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的模擬實(shí)踐環(huán)境，發(fā)揮高職學(xué)生動手能力強(qiáng)的優(yōu)勢，讓學(xué)生自己動手做，以學(xué)生為主體，采用沙盤模擬、情景模擬、角色扮演等靈活的方法讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師起引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。

擴(kuò)大教學(xué)資源：積極開拓校外實(shí)訓(xùn)基地，與相關(guān)企業(yè)的人力資源管理部門建立長期有效的互助協(xié)議，為學(xué)生的工學(xué)交替提供必要的背景資源，使得學(xué)生有實(shí)習(xí)機(jī)會，這樣學(xué)生能將理論知識和實(shí)際工作融合起來，也可以使學(xué)生更早的接觸社會、了解社會，為就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。另外要根據(jù)企業(yè)人力資源管理的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢，促成校企合作共同開發(fā)集知識和技能一體的實(shí)用教材。

（四）建立全方位的考核體系

長期的實(shí)踐證明單一的筆試考試模式并不是有效的考察學(xué)生掌握知識和能力最佳途徑，教師應(yīng)從人才培養(yǎng)方案的最終目標(biāo)和企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)課程特點(diǎn)來制定全方位的科學(xué)合理的教學(xué)考核體系?？梢葬槍?shí)踐教學(xué)采取過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式，注重過程考核中的各種能力如：融會貫通的能力、分析綜合能力的考核。也要對課堂考勤、回答問題等進(jìn)行綜合的考量，在考核中教師要起主體作用，也可以采用學(xué)生自評、同學(xué)互評等方式，讓學(xué)生知道考核不是給出一個結(jié)果，而是老師和學(xué)生多方面、多角度積極的共同參與過程。這樣能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為學(xué)生更好地獲取知識和掌握技能奠定基礎(chǔ)。

總之，在教授人力資源管理課程中，教師和學(xué)生都要積極、高效地動起來。并結(jié)合社會發(fā)展和企業(yè)的用人需求，從執(zhí)行力、教師觀念、教學(xué)方法、教學(xué)資源、考核方法等諸多方面進(jìn)行不斷的探索和調(diào)整，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

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