【摘要】鋼琴課程是高職學前教育專業(yè)的必修課程，但當前面臨諸多發(fā)展瓶頸，需進一步加大高職學前教育專業(yè)鋼琴課程改革力度，圍繞職業(yè)教育的特點，合理定位教學目標，改革教學方式，提高教學效果，為未來幼兒教育培養(yǎng)更多合格的教師。

【關(guān)鍵詞】高職教育 學前教育專業(yè) 鋼琴教學 改革發(fā)展

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0202-03

鋼琴課是學前教育專業(yè)課程體系中一門必修的基礎(chǔ)技能課，同其他藝術(shù)課程的設(shè)置一樣，鋼琴課的設(shè)置既是由幼兒教育的任務(wù)所決定的，同時也是提高幼兒教師素質(zhì)的需要。在現(xiàn)階段，高職學前教育專業(yè)鋼琴教學還存在與學前教育發(fā)展不相適應(yīng)的地方，如何推進課程教學改革，使這些未來的幼兒教師能在今后的工作中運用好鋼琴這項教具，以便更好地服務(wù)于幼兒音樂教學，是每位學前鋼琴教師應(yīng)該思考的重要問題。

一、鋼琴在幼兒藝術(shù)教育中的作用

著名的音樂教育家柯達伊曾說“對于兒童來說，音樂是他們交流的方式、情感的表現(xiàn)” 。眾所周知，幼兒的教育是從聽覺與視覺入手，根據(jù)這一特點，目前許多幼兒園都需要也歡迎藝術(shù)型的幼兒教師。面對要求越來越高的素質(zhì)教育，每一位幼兒園教師都必須掌握音樂、舞蹈、美術(shù)、手工、園藝等教育教學的基本能力和專業(yè)技能。因此，藝術(shù)教育在幼兒教育中具有特殊的意義，它既是重要的教育內(nèi)容，也是有效的教育手段，而且還能豐富兒童的生活，營造活潑愉快的氣氛，給予幼兒良好的藝術(shù)熏陶，這對幼兒今后的性格塑造有著重要的作用。既然幼兒園的藝術(shù)教育有著不可替代性，這就要求幼兒教師應(yīng)該學好藝術(shù)類課程。

鋼琴以其寬廣的音域，表現(xiàn)力的多樣，受到了人們的喜歡。它音色優(yōu)美、明亮，符合兒童的聽覺要求；它又是一件定音樂器，對幼兒的音準能力有著重要的幫助，因此成為了學校音樂教育中一件必不可少的教具，被教師廣泛運用于教學活動中。作為幼兒教師，應(yīng)該具備一定的鋼琴能力，能夠正確、熟練地運用鋼琴演奏幼兒園音樂教學中的樂曲、歌曲、律動曲、游戲或故事的背景音樂，能把課堂教學中的兒童歌曲進行聲情并茂地自彈自唱，能用鋼琴組織幼兒一日生活及各種活動。

高職學前教育專業(yè)主要是為幼兒園培養(yǎng)專業(yè)的教師，鋼琴課是其藝術(shù)類課程之一，能有效幫助學生提高音準能力、節(jié)奏控制能力、音樂表現(xiàn)力、合作能力等。這些未來的幼兒教師能否在教學中很好的運用鋼琴，給予孩子們音樂的趣味性，這跟學前教育鋼琴課教學水平的高低有很大的關(guān)系。因此，學前教育專業(yè)的鋼琴教師應(yīng)該根據(jù)社會的需要，不斷進行課程的改革創(chuàng)新，努力培養(yǎng)出受到幼兒園歡迎、受到孩子們喜愛的幼兒教師。

二、高職學前教育鋼琴課程的教學瓶頸

隨著我國對學前教育的重視，各地幼兒園的增設(shè)，幼兒教師的擴編，學前教育也成為了當前高職院校中一門熱門且生源較多的專業(yè)。與本科院校及幼兒高等專科院校（五年制）相比，高職院校學前教育鋼琴課的實踐性與實用性要求更高，主要包括鋼琴彈奏基本技巧和兒童歌曲伴奏兩部分教學內(nèi)容，但在實際教學中，由于高職學前教育專業(yè)的特殊性等原因，目前高職院校鋼琴教學還存在很多發(fā)展瓶頸：

（一）學生數(shù)多，多采用集體課教學，在教學上缺乏一對一、有針對性的指導(dǎo)

通過幾年的教學，筆者發(fā)現(xiàn)，就一首曲子或一項彈奏技巧而言，每個學生出現(xiàn)的問題并不相同。集體課的好處是，大家通過看課堂上教師對幾個不同層次學生的指導(dǎo)，然后對比自身情況，可以舉一反三地改進自身問題。但同時集體課也有弊端，這樣的教學模式很難讓學生快而好地掌握教學內(nèi)容，也較能全面的發(fā)現(xiàn)自身鋼琴彈奏中的問題，尤其在改正時沒有個體的針對性，使得一些錯誤不能正確到位的解決，這些小問題不斷地累積最后就會影響到學生的藝術(shù)綜合素質(zhì)。例如一首曲子中彈的錯音、節(jié)奏之類的小錯誤，對于初學者而言要自己發(fā)現(xiàn)是較難的，而集體課上，教師只能解決普遍存在的典型問題，無法解決所有問題。此外，同樣在糾正一個彈奏問題時，學生的更正能力也不同。

（二）高職大部分學生沒有鋼琴基礎(chǔ)，也缺乏相關(guān)的音樂基礎(chǔ)，無法直接進行職業(yè)教育

學生入學時普遍沒有學過鋼琴，只有極個別的學生有些“童子功”。即使有一點基礎(chǔ)的也帶有應(yīng)試性，在手型、觸鍵、識譜等基本功上缺乏系統(tǒng)學習。還有一些來自基礎(chǔ)教育相對薄弱地區(qū)的生源，在進入大學前沒有受過正規(guī)的學校音樂課程教育，這些學生的音準能力、節(jié)奏感、表演心理素質(zhì)相對較差，這就給今后的彈唱教學增加了不少難度。因為從頭學起，學制又短，在教學上就得用一大部分時間用于指導(dǎo)學生掌握常用的并與伴奏相關(guān)的彈奏技巧，而與職業(yè)最相關(guān)的伴奏、彈唱技能就無法直接進行，這將直接影響到學生職業(yè)技能的掌握效果。

（三）高職學前教育課程體系中缺少對學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)課程，學生的音樂表現(xiàn)力和對音樂素材的組織運用能力很難提高

以我校為例，在高職學前音樂類的課程里，開設(shè)有樂理（一學期）、聲樂（一學期）、舞蹈（四學期）、鋼琴（四學期）這些課程。為兒童歌曲伴奏，除了一定的彈奏技巧外，還需要懂得使用相關(guān)的和聲知識和伴奏織體，才能編配出和諧優(yōu)美的音響效果。對音樂作品的理解、音樂素材二度創(chuàng)作的能力也需要學生通過音樂欣賞、音樂史之類的課程學習來獲得。因為音樂鑒賞力及表現(xiàn)力的提高離不開對音樂作品的欣賞和理解。學生的識譜能力、唱歌的音色、音準能力、歌曲的表現(xiàn)力等不夠，彈唱教學就不能取得較好的教學效果。而這些能力的培養(yǎng)最后都集中在鋼琴課上，有賴于鋼琴教師的補充和引導(dǎo)，這給鋼琴教學加大了不少難度。

（四）學生課后練習缺乏有效性，教學效果及進度參差不齊

學好鋼琴離不開課后有質(zhì)量的練習，課后的練習需要持之以恒。不少學生因為沒有學習技能課程的經(jīng)驗，課后練習缺乏積極性、主動性、自覺性。再加上課后沒有老師的督促，回課時也不用一一彈奏，不自覺的學生課后練習大多采用“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的方式，或是在上課前兩天搞突擊練習。這樣即使天賦再好，也會造成識譜慢、鍵盤不熟悉、彈奏不熟練等問題。有些學生有一定的自覺性，但練琴時不注意有效的方法，缺少慢練、分手練、片段練習等過程，學習效果也不佳。從整體上來說，學生對鋼琴學習能力的差異性較大，有的學生能在課堂上快速掌握教學要點，課后稍加練習就能掌握好一項彈奏技巧；而有的學生錯過了音樂的最佳學習時期，雖然有老師不斷地指導(dǎo)和課后大量的練習，掌握的效果仍不理想。

三、高職學前教育鋼琴課程的改革建議

鑒于以上分析，高職學前教育專業(yè)的鋼琴教學就不能照搬音樂院校中的傳統(tǒng)教育模式。那么如何讓高職的學生通過三年（鋼琴課只有兩年）的學習，從零打基礎(chǔ)到掌握鋼琴彈奏這一職業(yè)技能，筆者認為應(yīng)該立足于以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)教育的特點，注重即興彈奏能力，突出音樂的表現(xiàn)力，不過分強調(diào)技術(shù)技巧。擔任這門學科的教師，大多畢業(yè)于音樂院校的鋼琴專業(yè)，接受的是傳統(tǒng)正規(guī)的鋼琴教育，這是教學效果一個很有力的保障。但根據(jù)目前高職教育的特點和發(fā)展瓶頸，老師們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學理念，開拓新的教學方法，避免把學生往“鋼琴手”方向培養(yǎng)，而是注重把握好彈奏技巧掌握的維度，注重培養(yǎng)學生對鋼琴的運用。

（一）改善生源結(jié)構(gòu)，提高整體教學效果

學前教育是國民教育系列中最基礎(chǔ)的部分，高職學前教育帶有“師范性”，培養(yǎng)出來的學生職業(yè)素質(zhì)的好壞直接影響到幼兒的教育質(zhì)量。幼兒園教師應(yīng)具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演（表達）能力，這是現(xiàn)代教育對教師的要求。但高職學校學生生源的質(zhì)量特別是音樂素質(zhì)的高低將直接影響到鋼琴及其他課程的教學效果，影響到學生今后的就業(yè)。因此學前教育專業(yè)在招生時，應(yīng)注重招收具有一定音樂素質(zhì)的學生，因為鋼琴等音樂能力和素質(zhì)難以通過短期內(nèi)的學習得到大幅度提高。

（二）培養(yǎng)學生學習鋼琴的興趣，與鋼琴成為好朋友

美國當代著名的教育家和心理學家本杰明·布盧姆曾說，學習的最大動力，是對學習材料的興趣。因此，教師在教學的過程中除了教授彈奏技巧外，應(yīng)讓學生了解到鋼琴音樂的美感。通過下園見習，讓學生了解到鋼琴在幼兒教學的廣泛用途，不斷提高學生對鋼琴學習的積極性和興趣。畏難情緒也是制約學生學習興趣的一大因素。鋼琴的學習，離不開課后大量的練習。教師在教學中應(yīng)該注意引導(dǎo)學生的學習方法，讓學生采用有效的練習，提高學習的成就感，增強學習的信心和興趣。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向，制定合理的課程重點

以往的學前教育專業(yè)鋼琴教學，在很大程度上都采用音樂院校的培養(yǎng)模式。但受到生源質(zhì)量、課程設(shè)置等因素的制約，并不能達到良好的教學效果。例如，有的教師注重培養(yǎng)學生彈奏技巧的能力，在學生沒有掌握好正確觸鍵、彈好斷奏、連奏等基本奏法的情況下，就急于要求彈奏的速度，加大曲子的難度。雖然求好心切，但欲速則不達，最后導(dǎo)致較難的曲子彈不好，就連最基礎(chǔ)的斷奏和連奏等奏法也彈不清楚，甚至在沒有老師指導(dǎo)的情況下，正確彈奏一首簡單地兒童歌曲都做不到，更不要說有優(yōu)美的琴聲，能把歌曲的風格、情感、音樂性彈奏出來。通過幾年的教學實踐，筆者認為，高職學前鋼琴在彈奏技巧上的學習，只要能達到歌曲伴奏常用的技巧即可，不應(yīng)過高要求彈奏曲子的難度，應(yīng)把側(cè)重點放在兒童歌曲的伴奏及彈唱教學上，重點讓學生掌握切分、附點、三連音、弱起、簡單裝飾音等基本節(jié)奏及較難節(jié)奏的彈奏，這樣才能在幼兒教學中做到正確的示范。在奏法上，突出連音和斷奏的清晰彈奏及正確運用，這對正確表現(xiàn)兒童歌曲的風格將起到很大的作用。在教材的選擇上，可更多地采用帶有兒童音樂風格的歌曲，如《湯普森》、《拜爾》、《兒童音樂小品》等兒童鋼琴教程，避免單一的采用大量的練習曲、名家大曲，以此降低技巧難度，又可給學生兒童音樂的熏陶。在學生有了一定的綜合積累后，教師在伴奏及彈唱教上，應(yīng)提高學生的視奏能力，引導(dǎo)學生為歌曲編配出和諧的和聲及合適的織體，以此達到在教學中給予幼兒正確的聽覺，感受到不同的音樂風格。對于一部分能力較高的學生來說，教師還可培養(yǎng)他們的即興彈奏能力，例如給一個音樂動機，或一定的情節(jié)，能創(chuàng)編出簡單地音樂，即興彈奏。例如，幼兒在玩貓捉老鼠的游戲時，教師用鋼琴彈奏出一小段反向八度音，表現(xiàn)出貓來捉老鼠了這一緊張的情景，幼兒就較為自然的進入游戲中的角色。也可根據(jù)不同的教學情境，采用對一個音樂出題的變奏彈法，表現(xiàn)出不同的場景或情緒。

（四）在教學內(nèi)容上增設(shè)重奏學習，提高學生音樂的綜合素質(zhì)

重奏是一種合作式的彈奏，即兩人或以上一起彈奏一首曲子，富有趣味性，也更富有表現(xiàn)力。學好重奏，能更好地彈好獨奏，也能為鋼琴即興伴奏的學習更好地打基礎(chǔ)，進一步提高學生的音樂素質(zhì)，更好地為今后從事的幼兒教學服務(wù)。鋼琴重奏可分為兩種形式：一架鋼琴上的四手聯(lián)彈、兩架鋼琴及以上的合奏。對于初學者多采用四手聯(lián)彈這種形式，達到一定演奏程度后再學習雙鋼琴。在俄羅斯以及其他音樂教育先進的國家，很早就把鋼琴重奏引入鋼琴的啟蒙教學當中，常見的是師生之間的重奏。目前我國一些優(yōu)秀的音樂院校也增設(shè)了這門課程，學科建設(shè)也在逐步完善中。對于高職學前鋼琴課來說，教師可根據(jù)學生的層度，合理選擇鋼琴重奏的教學內(nèi)容與形式，不僅可以師生合作，還可以是生生合作，這兩種教學形式可獨立使用，也可根據(jù)具體情況交替使用或同時在一堂課中進行，這樣教師既能整體上把握學生的合奏情況，并及時解決兩人在合作中的問題。

除此之外，我們也應(yīng)改革高職的鋼琴課程教學模式，除了通過集體課解決通識性、講授性的教學部分外，應(yīng)增加小組課（5--8人）解決層度差異的問題。同時可增加音樂素養(yǎng)類（鍵盤和聲、音樂欣賞等）課程，提高學生的綜合音樂素質(zhì)。增加第二課堂（習奏會、專題講座、畢業(yè)匯演等）的實訓(xùn)內(nèi)容，以起到提高學生鋼琴的運用能力，鍛煉良好的心理素質(zhì)等作用，并舉一反三，學會其他幼兒園常見的鍵盤類樂器（電子琴、口風琴等）。

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作者簡介：

李旻蔚（1982年—），女，福建廈門人，講師，研究方向為鋼琴教育。