馬國秀

【摘要】所有學科的學習均建立在生活運用的基礎之上，而脫離了生活運用的學習是沒有實際意義的。對于“前概念”即“生活概念”，這種模式的學習同樣成為課堂教學中師生互動和形成共鳴的基礎和前提，于是越來越多的教學者專注“前概念”正確運用。教師需要發(fā)掘和糾正學生的“前概念”，形成“前概念”教學的轉(zhuǎn)化和提升。

【關(guān)鍵詞】初中物理 前概念 轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0176-02

學生錯誤的“前概念”對今后個人的學習造成負面的影響，容易對科學的概念造成干擾，把生活中的錯誤概念轉(zhuǎn)化入學科學習中，增加學習難度。隨著新課程的改革，更多地教育者開始注重教學的個性化和人性化，創(chuàng)設更多地情境導入和生活化的融入，這就需要教學者合理運用學生“前概念”，通過觀察和發(fā)掘設計出符合學生的情境課堂。

1.前概念利弊分析

1.1 學生“前概念”對教學者地干預表現(xiàn)消極

學生在學習新知識時，對于需要糾正的知識時需要形成一種順應過程，而教學者不斷制造這種認知沖突的同時使學生無法與潛意識藍圖相匹配則容易造成一種認知失衡狀態(tài)。由于學生的“前概念”中存在部分錯誤的論斷，而這些論斷已經(jīng)深入學生潛意識中，所以對于教學者而言僅僅通過描述的形式干預學生潛意識無法達到學生對知識點的吸收和理解；同時易于形成負向遷移，阻礙學生的學習。

1.2 坐井觀天，以偏概全

比如兩個人登山，甲先到，而乙后達終點，此過程功率按照物理學原理是由功和時間因素決定，那么判斷這道題需要比較兩人登山時所做的功和時間的長短；以上是正確的做法，而很多學生分析甲先到達，得出結(jié)論甲的功率大，這就是“前概念”容易出現(xiàn)的以偏概全現(xiàn)象。

1.3 前概念對思維方式的影響

初中學生經(jīng)常能熟練運用公式，但是卻很少能結(jié)合實際看待物理現(xiàn)象，甚至運用數(shù)學概念來解決物理概念。比如密度是物質(zhì)的特別屬性，是不會隨著體積變化而變化，但初中學生簡單認為當質(zhì)量一定，密度與質(zhì)量成反比，這是不符合物理學的判斷。

1.4 深化正確“前概念”意識

生活概念形成過程往往模棱兩可，而教學者通過物理概念和物理公式對學生生活所遇物理現(xiàn)象進行強化，形成學生對已有概念的理解和深化。

1.5 啟發(fā)物理學習過程

學生“前概念”利于激發(fā)學生學習興趣，通過學習物理概念的同時對生活所遇進行聯(lián)想和結(jié)合，認可自我經(jīng)驗，對學生是一種極大地鼓舞。

2.前概念積極轉(zhuǎn)化策略

2.1 利用物理原理進行知識延伸

教學者需要觀察學生日常所見，了解學生的“前概念”，搜集學生意見和想法，通過整合搜集所得素材進行課堂知識的導入和情景化的設計，針對學生已有認知設計拓展性課件，讓學生體驗物理與生活相聯(lián)系的樂趣。

舉例說明：教學者在學習聲學之前設計一套符合學生認知熱點的問卷；比如人發(fā)聲的器官是什么？如何制造聲音？聲音是怎么產(chǎn)生的？……由此教學者對學生的“前概念”有了基本了解，最后進行總結(jié)。學生基本能夠了解哪些物體可以發(fā)聲，知曉如何制造聲音，但是基本為無意識行為。那么對于課堂而言如何設計課堂適應學生的本體認知則很重要。首先上課之前設計小實驗將紙屑放在揚聲器上，將敲擊過的音叉放入水中，讓同學把手放入自己的喉部感受……接下來讓學生發(fā)掘其中的共性，最后教學者進行總結(jié)歸納。

2.2 創(chuàng)設相關(guān)教學情境

不論對于正確的“前概念”或者不全面的認知而言，情境設置均是教學的亮點，情境使課堂教學更加合理化，生活化。針對不全面的認知教學者可以通過分組進行小實驗，讓學生提出疑問，而教學者則可以通過物理概念以反問的方式啟發(fā)學生，引導其跳出原有認知，接受認知沖突，達到認知順應的過程。

2.3 強化課堂互動交流

物理屬于實用性科學，在生活中無處不見物理現(xiàn)象，但真正能把物理原理融入于生活的少之又少。所以教學者需要通過日常觀察和與學生的溝通中發(fā)現(xiàn)學生認知的沖突和疑問，那么建立一個開放式的交流課堂不失為一種有效的途徑。

舉例說明：在開始學習浮力課程時，教學者可以用投影的方式，簡單播放生活中浮力的現(xiàn)象。下一步提出問題浮力是什么？浮力的施力物體什么？組討論5分鐘，每一組派代表回答；接下來的問題是浮力需要產(chǎn)生的條件？浮力的反作用力是什么，為什么？再進行討論，而這次每組需要派出另一個代表回答。這樣循序漸進的引導，教學者在這個過程中需要鼓勵學生積極參與課堂和討論中。

2.4 認識沖突的有效引導

現(xiàn)實生活中會有很多特殊事件，但由于缺乏物理學知識，學生會根據(jù)特殊情況得出錯誤結(jié)論，形成錯誤的“前概念”，在這個過程中教學者需要通過情景設計和小實驗來更好地論證現(xiàn)有理論，糾正學生的錯誤思維。

舉例說明：在探討“力”的課堂中，同學的“前概念”是只有相互接觸才產(chǎn)生力的作用，主要表現(xiàn)在生活常見的“拉、擠、推、打”方面，而重力現(xiàn)象無法顯像，造成錯誤率偏高。教學者可以通過動畫演示的方法，比如蘋果為什么會從樹上掉落；跳高運動員為什么會落地；物體放在板上，把板抽去，物體依然掉落在地面上……這就是重力的作用，重力是一種非接觸力，地球是施力物體，所有地球上的東西均受重力場的影響。

2.5 設計對比習題和實驗，鞏固新知識

學習過程中新知識的接收是不斷發(fā)展的前提，但是鞏固是深化新知識的有效手段。通過習題的方法檢測學生知識吸收的轉(zhuǎn)化率和靈活運用程度；同時教學者還可布置相關(guān)實踐性的家庭作業(yè)，比如根據(jù)教學主題讓學生觀察身邊物理現(xiàn)象，并舉例分享感受，使學生感受到學習物理的樂趣。與此同時教學者也可從檢測過程中發(fā)現(xiàn)課堂教學的效果和不足，進一步改進教學方式。

3.總結(jié)

每個學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗會形成不同的“前概念”，通過日常感知及長期的經(jīng)驗積累。所以教學者需要不斷地發(fā)掘和總結(jié)課程教學方式。如何引導學生理解正確的物理原理，養(yǎng)成正確的物理思維方式是學生探索世界和幫助人類進步的重要方式。教學者需要摒棄單一的教學模式，減少機械化的記憶，真正把物理融入于學生的生活中。

參考文獻：

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