任紅娟

摘要：外語教學的首要目標就是培養(yǎng)學生能進行交流溝通的能力，大學英語的教學應該是一種利于學生自主學習、主動發(fā)展的，同時可以有效培養(yǎng)學生學會合作和創(chuàng)新精神，激發(fā)學生學習英語興趣，調(diào)動學生的積極思考和主動參與，提高學生的英語綜合運用能力，進而提高實際解決問題的能力，團隊合作能力及創(chuàng)造力，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。

關(guān)鍵詞：教學改革；英語教學；交際能力

一、前言

外語教學的首要目標就是培養(yǎng)學生能用恰當?shù)恼Z言進行交流溝通的能力， 使學習者在運用語言時， 關(guān)注語言表達，而不是關(guān)注語言形式來阻礙表達滿足運用英語語言進行真實交際的需要。 （Littlewood，1981：89） 。因此，英語實際運用能力的提高是英語教學和學習的主要目標，但在多數(shù)高等院校中， 英語教師仍采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，深受結(jié)果教學法影響，不能有效提高學生運用語言能力。教師傳統(tǒng)的教學方法嚴重制約著學生的主動創(chuàng)造性和求知欲。針對高職學生英語實際運用水平普遍偏低的現(xiàn)狀，將項目法運用于英語課堂，旨在提高學生的聽、說、讀、寫、譯綜合運用語言的能力，同時能促使學生的全面發(fā)展。

教學改革應遵循多元智能理論和語言學習的認知規(guī)律，體現(xiàn)了現(xiàn)代高等職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，滿足運用英語語言進行真實交際的需要，可以調(diào)動學生積極思維和主動投入。我國高職教育改革培養(yǎng)目標，強調(diào)打好語言基礎和培養(yǎng)語言應用能力并重，培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。有利于促進我國職業(yè)教育走向成熟，更有利于培養(yǎng)職業(yè)院校學生的設計能力、動手能力、團隊合作能力。

二、理論背景

建構(gòu)主義學習理論主張學習者在一定情境之下，借助教師和學習伙伴，利用一些相關(guān)學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。建構(gòu)主義學習理論學習環(huán)境中的四大要素是“情境”、“協(xié)作”、“會話”和 “意義建構(gòu)”。英語教學應立足于現(xiàn)實生活，基于建構(gòu)主義學習理論的探究性學習模式。利于小組合作學習，學習者在學習過程中與學習同伴進行交流溝通，互通有無。

杜威的實用主義主張以經(jīng)驗為中心，“一切知識來自于經(jīng)驗”；主張教育應以受教育者為中心：反對忽視受教育者的興趣、忽視受教育者需求的傳統(tǒng)教育；提倡以“活動”為中心：讓學生從實踐活動中求學問，即“做中學”。

教育家布魯納強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習理論，他認為學生的認識過程和人類的認識過程是相同的，“學習就是依靠發(fā)現(xiàn)”，教學的過程就是教師引導學生發(fā)現(xiàn)的過程，在開始學習時，學生研究問題，提出解決問題的方案，然后收集資料，通過探究活動對所提出的假設進行驗證，最終解決問題。

情境是指支持學生進行探究學習的環(huán)境，這種情境既可以是物質(zhì)實體的學習環(huán)境，也可以是借助信息技術(shù)條件所形成的虛擬環(huán)境。情境促進學生之間以及學生和社會團體之間的合作；情境利于學生使用并掌握技術(shù)工具。并且，情景是始終貫穿于學習活動中的，

結(jié)果是指在學習過程中或?qū)W習結(jié)束時學生通過探究活動所學會的知識或技能，比如小組合作學習技能、生活技能、自我管理技能等。

學習是在現(xiàn)實生活中進行探究，要求學生對現(xiàn)實生活中的問題進行探究，學生通過探究獲得學科知識的核心概念和原理，從而掌握一定的技能。

學習過程中需運用到多種認知工具和信息資源。在學習過程中，學生會使用各種認知工具和信息資源來陳述他們的觀點，支持他們的學習。這些認知工具和信息資源有計算機實驗室、超媒體、圖像軟件和遠程通訊等。

三、改革教學模式

革新傳統(tǒng)教學的新理念，采用新型教學模式，這種學習強調(diào)的是以學生為中心，強調(diào)小組合作學習，要求學生對現(xiàn)實生活中的真實性問題進行探究。

教師要在教學之前充分掌握學生的現(xiàn)狀，了解學生專業(yè)特點，制定科學合理的教學計劃。學生在明確小組分工的基礎上，做好準備工作。首先讓學生在各自組內(nèi)自由討論，回顧本單元所學的詞匯、短語、句型和語法知識，之后運用這些所學的知識寫一篇關(guān)于單元主題的作文。培養(yǎng)學生解決問題的思路，從而保證學習的方向和目標。由于大多數(shù)高職學生英語基礎薄弱，教師可將自己平時積累的相關(guān)材料提供給學生，同時提供相關(guān)詞匯和固定句型，以強化其表達能力。

以豐富多彩的形式表現(xiàn)最終成果，即學生最終解決問題的獲得以各種作品的形式表達，同時這個最終作品也是學生開展學習的驅(qū)動力；學生大部分知識內(nèi)容的獲得和技能、技巧的掌握都是在此過程中完成。

在作品制作過程中，學生運用在學習過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作。學習小組通過展示他們的研究成果來表達他們在學習中所獲得的知識和所掌握的技能。學習小組通過展示他們獲得的知識和所掌握的技能。

學習小組互相學習，互相配合、互相督促。各學習小組按照制定的計劃和時間進度。教師充分尊重學生，鼓勵學生主動參與教學活動，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。

在學習評價上，不但要求對結(jié)果的評價，同時強調(diào)對學習過程的評價，做到了定量評價、定性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，以及對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的有機結(jié)合。

四、結(jié)語與啟示

在整個教學過程中，通過教學的探索和實踐，充分挖掘了學生的潛力，學生學習英語的興趣和運用語言的能力方面都有了很大的突破，學習的態(tài)度由原來的消極被動到積極主動，學生語言交際能力、學生合作精神與協(xié)商解決問題的能力得到了極大的發(fā)展，為學生的未來職場奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] Littlewood， W. Communicative Language Teaching： An Introduction. Cambridge University Press， 1981.

[2] 趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981.