李益軍

摘要：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學校里應當有一種高度的言語素質(zhì)，有一種對詞的高度敏感的氣氛?！边@里所指的“一種高度的言語素質(zhì)”，想必就是現(xiàn)時所謂的“語感”吧。其實早在上世紀四五十年代，我國教育家葉圣陶先生就明確指出過：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感?！闭Z言學家呂叔湘也表示：“語文教學的首要任務就是要培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！遍L期以來，一些學者專家和許多語文教師致力于這方面的研究，“語感”在語文教學中越來越受到人們的關注，以致成了語文教學理論和實踐的熱點。本文就初中語文教學中的語感問題作一些粗淺的探討。

關鍵詞：初中語文；教學；語感；培養(yǎng)方法

語感是對語言的一種直覺思維能力。即通過語言的表層意義迅速而準確地捕捉到語言的深層意義。語文教學以語言實踐能力訓練為中心，而語言實踐能力的訓練又以語感訓練為中心。語文教學以語言實踐能力訓練為中心，而語言實踐能力的訓練又以語感訓練為中心。語感的強弱直接體現(xiàn)學生閱讀文章和體會思想感情的能力，反映學生的語文修養(yǎng)。

一、培養(yǎng)語感的意義

①語感的培養(yǎng)有助于實現(xiàn)“教是為了不教”的教學目的。培養(yǎng)語感的過程也就是學生對語文的實踐和個體經(jīng)驗感悟的創(chuàng)造過程。閱讀中，學生就可以憑借語感去感知理解運用。在感知理解時，可選擇和自己已有認知結(jié)構(gòu)相似的語言塊，歸納到自己的語言信息庫中去，這是“同化”；對于與自己語言經(jīng)驗不相適應的語句，也能通過調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)而適應這種新的語言現(xiàn)象，這是“順應”。經(jīng)過反復的語言運用，學生的認知結(jié)構(gòu)也會更趨于完善，學生在閱讀中的獨立性會逐漸增強，最終實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。②語感的培養(yǎng)有助于提高學生的語言能力和語文知識。語文教學的目的是培養(yǎng)學生的語言能力，而語言能力是一個復雜的系統(tǒng)，而語感就是這個系統(tǒng)的核心。因為語言文字并不只帶有機械的語義知識。而往往帶有作者很強的感情色彩，同一個詞或一句在不同的話境中也會表達出不同的意思。因而語文教學必須通過聽、說、讀、寫等多種形式來感悟語言文字所表達的感情。而同時語文知識要通過大量言語對象反復作用于學生的感覺，從而附著于學生的心理結(jié)構(gòu)，這樣的語文知識才能轉(zhuǎn)化為一定的語言能力。③語感的培養(yǎng)有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。語言和思維是密不可分的。語言是交際的工具，也是思維的工具。一方面任何思維活動要建立在語言材料的基礎上，人類的思維成果也必須依靠語言才能得到表達、鞏固和發(fā)展。另一方面，語言的發(fā)展也離不開思維。語言要通過思維才能表示與客觀事物的聯(lián)系。才能成為交際的工具。語感的訓練與培養(yǎng)有利于有效地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。語感強的人能敏銳地感覺到語言材料的重點、情感，可以讓想象的翅膀自由飛翔，正如古人所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。④語感的培養(yǎng)有助于發(fā)展學生的美育。培養(yǎng)學生的語感不是一個理性的認識過程，而必須要學生融入經(jīng)驗、情感等因素。在這個過程中，學生對直覺形象進行了感受，審美情趣得以激發(fā)，這其實就是一個審美教學的過程。美的形象性和語感的直覺特征是統(tǒng)一的。審美教育要通過培養(yǎng)良好的語感來完成。

二、語感的培養(yǎng)方法

第一，朗讀能力的訓練。朗讀絕非簡單地讀出文章中的文字，而是通過將語言文字的意味加以提煉之后，通過語音的方式表達出的對文章的一種感覺。這種方式可以非?？焖俚亟佑|到文章作者的感情，實現(xiàn)對于文章的深入了解。因此，進行文章的朗讀時，不僅要求聲音洪亮，更重要的在于將文章的感情在朗讀過程中自然地流露，使得讀者的情感與作者的情感實現(xiàn)一種統(tǒng)一，實現(xiàn)文章的美好意境濕潤到讀者的內(nèi)心深處。這種方式的朗讀才能在潛移默化的過程中逐漸培養(yǎng)出讀者的語感以及語言的審美能力，同時加深了他們對于文字的一種靈性感覺，提高對于語言學習的興趣與能力。第二，名篇背誦，積淀語感。初中的語文課本中有很多古今中外的文學名篇，這些文章不僅文字優(yōu)美、意境深遠，同時作者的感情表達細膩。名篇的背誦，可以加強學生對于文章本身含義的理解，同時可以有效積淀語言基礎，從而提升語感。名篇的背誦方式有多種，尤其應重視的是“感知與背誦相結(jié)合的方式”。進行文章的背誦時，應先仔細地進行品讀，再進行回憶與嘗試，之后再反復，直至文章能全部記住為止。如《從百草園到三味書屋》這篇文章中，有一段描寫的是作者的童年樂事，學生進行有感情的理解與背誦，可以不斷將其童年的樂趣浮現(xiàn)在學生的腦海之中，體會出作者的樂趣。第三，教學內(nèi)容的滲透，加強語感的領悟。語感建立的基礎為語言的環(huán)境之下、語言的內(nèi)容之中，因此對于學生語感的培養(yǎng)，課堂的語文教學內(nèi)容也同樣重要。首先，語言的意境以及語言所表達出的內(nèi)涵離不開其所描寫中的環(huán)境因素。如《我的老師》中有一句描寫：“我用兒童的狡猾的眼光察覺……”狡猾本身的含義為狡詐多變，是一種貶義，但是結(jié)合此處的語言環(huán)境，我們可以知道，此處的狡猾一詞屬于貶義褒用，為乖巧、機警的含義。其次，品位文章本身，培養(yǎng)學生對于文字本身的一種細膩與豐富的感覺。《背影》一文中，父親買橘子的過程被細細地描繪出來，所體現(xiàn)出的是父親對于兒子深沉的愛意。父親微胖的體型加上一些滑稽的動作，卻讓讀者感覺不出絲毫的做作，更多的在于其細膩的語句體現(xiàn)了父子情深。第四，抄寫仿寫中實現(xiàn)積累。語感的培養(yǎng)中，不僅僅要重視教與學，同時也要注重寫。培養(yǎng)語感的最佳方式是通過抄寫與仿寫，將一些優(yōu)秀篇章進行抄寫，將一些精彩的語句加以改寫用在自己的文章之中，如此可以快速地積累學生的語言素質(zhì)，實現(xiàn)對于語言的靈活運用。

總之，初中是學生學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力及人格塑造的重要時期，尤其是學生語感訓練的培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。中學語文教師要將語感教學貫穿于語文教學活動全過程，有計劃、有目的地展開，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提高學生的參與積極性，讓學生形成良好的學習習慣，潛移默化當中增強語感。只有這樣，才能促進學生全方位發(fā)展，為更深層次的學習打下良好基礎。

參考文獻

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