曾艷

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展和能力的提升的關(guān)鍵時期，而六年級的學(xué)生同時還面臨著小升初的壓力，因此其學(xué)習(xí)壓力相對來說更大。而語文教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，在六年級語文教學(xué)的過程中，教師不僅要重視對學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng)，同時更加需要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。因?yàn)樾W(xué)階段的語文學(xué)習(xí)的一個重要的任務(wù)就是打基礎(chǔ)，教師必須要學(xué)會通過合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的投入到學(xué)習(xí)中去。并且這一階段的教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生對于知識理解和掌握能力。只有這樣，六年級語文教學(xué)的質(zhì)量才能夠得到真正的提升。

關(guān)鍵詞：六年級；語文教學(xué)；質(zhì)量提升

在現(xiàn)代六年級語文教學(xué)中，教師要以現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)思想為指引進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師既需要關(guān)注到學(xué)生的基礎(chǔ)能力的發(fā)展，同時也需要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要通過合適的方法讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣，同時教師還需要在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生鞏固小學(xué)階段的知識，讓學(xué)生在小升初的考試中取得理想的成績。因此，小學(xué)六年級語文教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要。

一、結(jié)合小學(xué)六年級學(xué)生實(shí)際情況，采取相應(yīng)的任務(wù)教學(xué)

小學(xué)六年級的學(xué)生處在小學(xué)向初中過度階段，一般情感比較復(fù)雜，因此語文教師在教學(xué)中就要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況[2]，有針對性的制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這種任務(wù)教學(xué)方式，主要是語文教師結(jié)合靈活的教學(xué)內(nèi)容，通過科學(xué)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生個性差異直接布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在任務(wù)心理的帶動下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。例如：小學(xué)六年級下冊（人教版）第一單元《兩小兒辯日》這篇文言文時，由于這是一篇文言文，因此很多學(xué)生都會因?yàn)槲恼伦衷~生澀難懂而失去繼續(xù)閱讀乃至學(xué)習(xí)的熱情，所以就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生個性化特征對文章設(shè)置不同的任務(wù)來促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。比如可以向?qū)W生提出一些有爭議性的問題，“這篇文言文你讀后有什么感想？”等問題，激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解，從而有效提升小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)趣味性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生還年紀(jì)小，處于思想比較單純的時期，所以對新鮮事物都充滿了好奇心。教師在語文課堂中就可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂課文的教學(xué)中，加入新鮮事物進(jìn)行講解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在人教版教材《彩色的翅膀》的教學(xué)中，教師就應(yīng)該根據(jù)課文中的事物通過多媒體的形式讓學(xué)生進(jìn)行直觀的感受，增加學(xué)生對于語文課堂的趣味性。在課文《詹天佑》的學(xué)習(xí)中，教師就應(yīng)該通過多媒體給學(xué)生介紹詹天佑建造鐵路的歷史背景，使學(xué)生在了解了事件發(fā)生背景之后對課文有更深層次的理解，從而更加提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。與此同時，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，建立一個良好地學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

三、強(qiáng)化閱讀能力的訓(xùn)練

當(dāng)前在一些學(xué)校，語文閱讀教學(xué)仍過于古板和落后，比如；課堂上，一段感人至深的話語，經(jīng)有學(xué)生口中道來，平淡無奇，甚至有念讀、唱讀之勢，針對這種弊端，要采取以下措施補(bǔ)救。 一要清楚地認(rèn)識到朗讀在閱讀教學(xué)中的重要作用。二要根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)段落、句子、詞語有感情的朗讀。首先，創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學(xué)生高漲的朗讀熱情，因?yàn)閷W(xué)生有了興趣，就會用全部精神去做感興趣的事。其次，巧用示范，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。再次，多形式練，促進(jìn)孩子感情朗讀的快速成長。最后，互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力。同時讓學(xué)生養(yǎng)成平時多讀書、多思考、多記筆記的良好習(xí)慣。

四、加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

語文預(yù)習(xí)，其本質(zhì)就是學(xué)生對語文的自主學(xué)習(xí)。它要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)，通過閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，獲得初步的個性化感悟，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在課堂上有針對性地學(xué)習(xí)。如果沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生只聽老師講，思維是完全被動的。而預(yù)習(xí)后，再聽老師講，思維是主動的，會將預(yù)習(xí)所得與老師講的內(nèi)容相比，加強(qiáng)記憶與理解。如學(xué)習(xí)到“天蒼蒼野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”這句詩時，根據(jù)小學(xué)五、六年級學(xué)生的思維特點(diǎn)和人生閱歷，他們并不理解天蒼蒼與野茫茫到底是如何的景象。腦海里畫了一個句號后，再聽到老師講解這句時的場景，才能體會到草原的自然風(fēng)光的美麗，加深對詩句的記憶與理解。所以，加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以有效地預(yù)習(xí)課文，達(dá)到事半功倍的效果。

在現(xiàn)代小學(xué)六年級語文教學(xué)中，教師在教學(xué)的過程重要通過合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要注意運(yùn)用合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)真正的產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣現(xiàn)代六年級語文教學(xué)的質(zhì)量才會真正的有所保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖成杰.提高小學(xué)六年級語文課堂有效方法[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014（11）：372-372.

[2] 施金玲.小學(xué)六年級語文課堂有效教學(xué)的方法[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014（4）：354-354.