周永紅

摘要：翻轉課堂是以新技術為基礎、借助于媒體技術實現(xiàn)教學內(nèi)容及形式互動的轉變，真正的實現(xiàn)了從“教”為中心轉化到以“學”為中心，該種教育模式是以學定教的全新教改理念的體現(xiàn)。翻轉課堂在國內(nèi)雖然已經(jīng)有了一定程度的應用，但在小學數(shù)學教學中則主要應用于數(shù)及代數(shù)的教學中，很少應用到圖形及空間教學中。本研究首先對翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂進行了對比分析，然后通過具體的案例分析了翻轉課堂在小學數(shù)學教學中應用情況，最后提出了在小學數(shù)學教學中有效開展翻轉課堂的教學建議。

關鍵詞：翻轉課堂；小學數(shù)學；應用；教師；學生

由于我國的小學數(shù)學教學中存在著一定的問題，例如學生在自主完成練習及作業(yè)的時候遇到問題無法得到教師及時指導；一些基礎差的學生無法跟上教學進度而需要教師進行個別輔導，而翻轉課堂則能夠很好的解決這些問題，所以如何將翻轉課堂和小學數(shù)學教學的實際、小學生的認知規(guī)律有效的結合則是新教改路上的一個發(fā)展機遇。本文就此展開如下研究：

一、翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的對比

傳統(tǒng)課堂包括知識傳授和內(nèi)化，其中前者是在課堂上教師面向學生進行講授，后者則是通過課下作業(yè)或者是學生的實踐來完成的。而翻轉課堂則不同，把知識傳授及內(nèi)化做了互換。知識傳授需要學生在課前利用教師所提供的有關資料及微視頻自主學習，而知識內(nèi)化則是師生間共同進行探討及互動實現(xiàn)的，表1-1表示的是翻轉課堂與傳統(tǒng)教學二者相關要素的比較。

二、翻轉課堂應用于小學數(shù)學教學課堂應用案例

本文以小學數(shù)學教學中的“畫垂線”為案例，對課前教學視頻、教學實錄及翻轉可以的應用效果進行了分析，從而通過教學案例對在小學數(shù)學教學中應用翻轉課堂教學的優(yōu)缺點進行了總結。

1.教學視頻。

根據(jù)翻轉課堂的本質我們可以知道課前學生是通過視頻來進行知識學習的，對于該知識的學習，課前視頻時間長度大概是5分鐘，視頻當中的知識點主要涵蓋了怎樣畫出兩條相互垂直的直線、怎樣通過直線上一點去畫垂線、怎樣通過直線以外的一個點畫垂線、錯誤的畫法都有哪些?？紤]到小學生的接受能力，所以視頻采用了簡練的制作方法及內(nèi)容，通過動畫的形式向學生展示了畫法，并在視頻當中呈現(xiàn)出所有的步驟，同時在展示的時候在關鍵部分顯示文字，這樣就能夠讓學生很好的區(qū)分出重點及需要注意的地方。

2.課堂教學過程。

本節(jié)課堂教學過程共分為三個環(huán)節(jié)，首先在第一個環(huán)節(jié)教師會對學生課前自學的情況進行檢驗，檢驗是以提問的方式進行的，這種方式能較為容易的引起學生注意力，這樣學生便可以在教師的問題引導下對課前的學習內(nèi)容進行回憶。第二個環(huán)節(jié)教師主要進行的是垂線基本性質教學，教師可以制定出兩個討論活動，這樣就能夠更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及探究能力。第三個環(huán)節(jié)是進行垂線段距離最短這一知識點的教學，采用的是自主探究或者是小組合作學習的方式進行的，教師可以播放一段與該知識點有關的動畫，讓學生有更加直觀的感受，從而有效的引導學生進一步進行思考。

3.翻轉教學效果。

不管是教學視頻還是課堂教學過程都屬于翻轉可以當中的一個組成部分，為了檢驗經(jīng)過這兩個部分的翻轉課堂教學效果，教師還需對其效果進行了評估，在這種模式教學下教師給予了學生足夠的肯定及鼓勵，學生的學習自信心就會相應的增加，并且可以積極的參與到可課堂教學活動中，這就達到了新課程理念的要求。

三、在小學數(shù)學教學中有效開展翻轉課堂的教學建議

根據(jù)以上的分析及筆者多年的教學經(jīng)驗，認為要想有效的破解翻轉課堂在小學數(shù)學教學中實施的局限性，則需要做到下面幾點：

1.翻轉課堂要與學生的實際做到有效的結合。

例如對于低年級的學生來說，翻轉課堂實施應該注重利用動畫的形式去吸引學生的注意力，從而實現(xiàn)學生對知識的更好理解。而對于高年級的數(shù)學翻轉課堂教學教師在視頻制作的時候應該注重形式多樣化，避免學生會出現(xiàn)厭煩心理。

2.翻轉課堂教學要兼顧個體差異。

學生之間是存在差異的，在我國的經(jīng)典論著《論語》中孔子就提出了“因材施教”的教學觀點，這就是要求教師在教學的過程中，能夠尊重學生存在的差異。在小學數(shù)學教學中應用翻轉課程，要根據(jù)學生自身的實際情況來學習，他們可以選擇自己喜歡的方式以及學習節(jié)奏學習，不會因為自己的學習節(jié)奏過慢而受到他人的指責。運用翻轉課堂較好的兼顧學生的個性差異，彌補課堂集中教學的缺陷。例如，在學習“圓柱體積”這一課時，在課堂教學結束后，教師就可以向學生提供微課視頻，使學生能夠在課余時間觀看，對圓柱體積的計算方法進行了解，對一些不能理解的內(nèi)容反復觀看，直至理解。這就需要教師在設計微課視頻能夠結合學生的個性特點以及對知識的掌握程度，設計具有針對性、指向性的微課視頻，對教師的教學能力提出了更高的要求。

3.注意提升教師的綜合水平。

對于很多一線的小學數(shù)學教師來說，很多教師尚未掌握視頻的制作方法，有些教師由于教育教學經(jīng)驗欠缺還無法熟練的掌控課堂，所以為了保證翻轉課堂的有效實施，學校應該多為教師提供一些相應的培訓，從而有效的提升教師的綜合水平。

4.在翻轉課堂教學中應該注重知識的外延。

翻轉課堂將教師的講授緩解大大的縮短的，對于學生的自主探究則較為重視，故作為教師來說應該依據(jù)學生的實際情況做好知識的外延工作，從而幫助學生自己去構建和擴充知識體系。

結語：小學數(shù)學教學中實施翻轉課堂，有利于提高自主學習水平；有利于激發(fā)學生的學習興趣和主動性；有利于培養(yǎng)學生的探究能力和動手能力；有利于教師及時調整課堂教學進度。但翻轉課堂的實施也有一定的局限性，比如：翻轉課堂的實施要結合學生的心理發(fā)展水平，并不適用于所有學齡階段的學生；對硬件設備有很大的依賴性；對教師的綜合水平有較嚴格的研究。在實際教學中，還需要我們合理的加以運用，最大限度地發(fā)揮其應有的作用，為課堂教學的高效性服務。

參考文獻：

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