[摘 要]課程建設(shè)是職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的核心，公益性是職業(yè)教育的固有屬性，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的開放與共享。文章分析了職業(yè)教育公益性和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的關(guān)系，然后從網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)質(zhì)量、網(wǎng)絡(luò)課程使用率低及網(wǎng)絡(luò)課程偏離實際等幾個方面闡述了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)遇到的問題，最后從加強教學設(shè)計、建設(shè)開放共享網(wǎng)絡(luò)課程平臺、引導教師培訓三個方面闡述了相關(guān)對策。網(wǎng)絡(luò)課程的良好發(fā)展將促進教育公益性的實現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；公益性；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.12.094

近年來，網(wǎng)絡(luò)課程的興起為職業(yè)教育改革增添了新的動力，成為職業(yè)教育教學手段現(xiàn)代化的一個重要標志。很多職業(yè)院校為了改善辦學條件，多種渠道提高教學質(zhì)量，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上投入了財力、人力，加快了電子化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的步伐。隨著網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在全國各職業(yè)院校逐步普及深入，傳統(tǒng)教學觀念被刷新，同時網(wǎng)絡(luò)課程給教師以及學生提出新的要求和挑戰(zhàn)，各課程教師也努力將網(wǎng)絡(luò)課程推廣到實際教學中，使網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)取得重大的突破，很多學者也對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提出了自己的看法。但是由于各課程的學習內(nèi)容的差異以及不同專業(yè)學習要求的區(qū)別，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)并沒有一種固定的模式，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不論是專業(yè)教師、技術(shù)支持人員，還是參加學習的學生，對于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的概念、網(wǎng)絡(luò)課程在教育教學中的地位和作用、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計制作方面等存在認識不足，這影響了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的各個方面，關(guān)系到現(xiàn)行的職業(yè)教育改革與發(fā)展。

職業(yè)教育的公益性是指職業(yè)教育所提供的產(chǎn)品或服務(wù)只能由人民共同地占有和享用。我國教育具有公益性是法律明確規(guī)定的，黨的十七大報告明確指出“堅持教育公益性質(zhì)，加大財政對教育的投入”。

在公益性的基礎(chǔ)上實施網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)有助于彰顯職業(yè)教育的公共性，同時通過網(wǎng)絡(luò)可以快速提高職業(yè)教育的社會認可度，公益性的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)將促成國家、社會、企業(yè)、個人利益共贏。另外，網(wǎng)絡(luò)化課程建設(shè)的發(fā)展促進了教育公益性的實現(xiàn)。

1 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與職業(yè)教育公益性關(guān)系探討

職業(yè)教育公益性的核心問題是教育資源的共享，但受限于國家對于教育的投入和地區(qū)教育資源的差異，職業(yè)教育的公益性一直沒有得到非常好的展現(xiàn)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與實施成為教育改革的一個方向，網(wǎng)絡(luò)課程成為職業(yè)教育的重要教學資源之一。目前，很多職業(yè)院校教育教學改革的方向是將課程資源向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式受到網(wǎng)絡(luò)課程的沖擊，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)充分利用了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和方法，課程教學擺脫了空間和時間的限制，同時網(wǎng)絡(luò)課程資源具有靈活性和交互性，對職業(yè)教育的開放、共享發(fā)揮著不可替代的作用。因此，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)有效促進了職業(yè)教育公益性的實現(xiàn)。

堅持職業(yè)教育的公益性有助于課程建設(shè)者認清網(wǎng)絡(luò)課程的意義和地位的作用，從而能夠有效把握網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的方向，同時公益性有利于提高組織管理機構(gòu)的重視程度和社會資源投入力度，從而提高了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)單位和工作者的責任感，促進網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)更加規(guī)范、更加符合教育發(fā)展的需要。

2 職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的問題

2.1 對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的內(nèi)容定位不明確

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是基于互聯(lián)網(wǎng)的課程建設(shè)，所以網(wǎng)絡(luò)課程必須滿足課程建設(shè)的必備條件。網(wǎng)絡(luò)課程必須具備一定的教學目標、教學策略，同時有明確的教學內(nèi)容和教學支撐環(huán)境，并且網(wǎng)絡(luò)課程要具備各種多種媒體和信息技術(shù)融合的教學課程。具體而言，網(wǎng)絡(luò)課程不是翻版的文字教材，必須體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺特性，更不是簡單的網(wǎng)絡(luò)課件。由于對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的內(nèi)容定位不明確，大家無法界定網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學平臺、網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)教學資源等概念，把網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)變成了多媒體教材的建設(shè)，或做成了各種教學資源的綜合體，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)帶有很大的盲目性，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的質(zhì)量無法得到保障。

2.2 網(wǎng)絡(luò)課程重復建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)課程使用率低

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)充分利用了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和方法，課程教學擺脫了空間和時間的限制，同時網(wǎng)絡(luò)課程資源具有靈活性和交互性，對職業(yè)教育的開放、共享發(fā)揮著不可替代的作用。同時為了避免教育經(jīng)驗單一化，一門課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)數(shù)量應(yīng)有多種，同時進行高質(zhì)量建設(shè)。但是現(xiàn)實情況是，很多職業(yè)院校都在做網(wǎng)絡(luò)課程，沒有國家層面的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，導致網(wǎng)絡(luò)課程重復建設(shè)，反而不能夠體現(xiàn)教育資源的共享性。網(wǎng)絡(luò)課程的重復建設(shè)必然導致部分課程質(zhì)量下降，很多學習者對網(wǎng)絡(luò)課程產(chǎn)生了誤解，網(wǎng)絡(luò)學習的熱情降低，導致網(wǎng)絡(luò)課程學習中，學生注冊量很大，但學習過程統(tǒng)計顯示有效學習時間并不多，資源的利用率也很低，同時網(wǎng)絡(luò)學習更多依靠自主學習，學習過程效率很難得到保障，網(wǎng)絡(luò)課程克服了空間和時間的控制，但學習效果并沒有得到太大的改善。

2.3 網(wǎng)絡(luò)課程的制作和使用偏離實際

職業(yè)教育要強調(diào)教學中以學生為主體，以教師為主導，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的優(yōu)點不能無限放大，不能認為網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用能夠解決一切教學難題，而忽視了教學對象的分析、教學方法的指導、教學過程的設(shè)計，這樣的話會使網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)只體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)形式上。另外，一些網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)完全是為了完成任務(wù)或者是在教育發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的大環(huán)境下被動的產(chǎn)物，導致網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計沒有教學目標，網(wǎng)絡(luò)課程的制作也不符合課程內(nèi)容的學習過程及教學過程，課程建設(shè)以后，使用、管理和更新也被完全忽略。網(wǎng)絡(luò)課程的意義在于開放和共享，為了實現(xiàn)教育資源的共享，學生和老師的交流和互動性必須加強。隨著網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的發(fā)展，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計上都具備了教學交互這一過程，但網(wǎng)絡(luò)課程的交互大多還是沿用傳統(tǒng)模式，主要體現(xiàn)在教師和學生之間被動交流，沒有形成師生、學生小組等交叉交互討論的情況。這種背景下的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)超出教師的精力承受度。同時，網(wǎng)絡(luò)課程的實際效果又達不到教師和學生的預先設(shè)想，偏離了網(wǎng)絡(luò)課程的本意。

3 基于職業(yè)教育公益性的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)問題的解決對策

3.1 堅持教學設(shè)計和國家職業(yè)教育系統(tǒng)導向

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)也是教學設(shè)計的一種，教學設(shè)計必須有教學目標的要求，分析教學對象的差異、考慮教學環(huán)境及課程特點，同時要運用教育理論與方法，合理地選擇和加工教學信息，設(shè)計教學過程，形成系統(tǒng)的教學體系。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計要注意分析網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境和對應(yīng)課程知識特點，突出網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的優(yōu)點，真正體現(xiàn)以學生為主體的學習個性化與自主化，同時體現(xiàn)以教師為主導的教學內(nèi)容形象化與具體化。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，教育相關(guān)主管部門要做好導向，在相關(guān)形式上給予一定的支持，對課程設(shè)計給出一定的規(guī)范，同時各個職業(yè)院校需要組織團隊去合作，關(guān)鍵做好教學設(shè)計。

3.2 建立開放共享的網(wǎng)絡(luò)課程平臺

針對重復建設(shè)、使用率不高等問題，應(yīng)建立開放共享的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，使資源可以開放共享，從而體現(xiàn)教育的公益性。從網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)角度講，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)應(yīng)區(qū)分內(nèi)容和平臺建設(shè)，教師只負責課程內(nèi)容的建設(shè)。由于平臺的開放共享，教育組織或主管部門需要相應(yīng)地組織技術(shù)團隊進行管理維護。從使用角度講，提供開放共享的網(wǎng)絡(luò)課程入口，可以促進網(wǎng)絡(luò)課程的推廣和用戶訪問使用，同時網(wǎng)絡(luò)課程使用率會得到提升。

3.3 加強參加網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)教師隊伍的培訓

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程建設(shè)，核心是課程建設(shè)和基于網(wǎng)絡(luò)過程的教學設(shè)計，所以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的關(guān)鍵是做好教師隊伍的培訓，課程建設(shè)者要具備一定的計算機能力和技巧，要了解網(wǎng)絡(luò)課程的新創(chuàng)意。教育主管部門要組織教師學習先進的教學理念，了解基于網(wǎng)絡(luò)的教學形式，大膽進行師資隊伍培訓的改革和創(chuàng)新，提高運用網(wǎng)絡(luò)課程的開課能力，增強任教課程的吸引力，為促進網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)及教育公益性的實現(xiàn)而努力。

參考文獻：

[1]蘇紅衛(wèi)，馬明.基于職業(yè)教育公益性的課程建設(shè)理論探索[J].勞動保障世界，2015（8）.

[2]曾海文.高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的問題研究[J].教育與職業(yè)，2009（24）.

[基金項目]江蘇開放大學、江蘇城市職業(yè)學院“十二五”規(guī)劃課題成果。