曹曉丹

摘 要：在藝術設計專業(yè)學習中，設計素描是一個非常重要的基礎教學環(huán)節(jié)。本文將以往“素描”“設計素描”“平面構成”課程中的優(yōu)秀理念融合、拓展，根據(jù)自己的教學實踐與體會對設計素描的交互式教學模式進行探索研究，以創(chuàng)意培養(yǎng)為主線，以為設計而素描的教學前提，圍繞分析交互式教學模式的優(yōu)點，以及如何從多種方法合力實現(xiàn)設計素描交互式教學。

關鍵詞：設計素描；交互式；教學

設計素描有別于傳統(tǒng)的素描課程，旨在加強學生對設計素描觀察方法與表現(xiàn)技法的理解與掌握，培養(yǎng)學生對物象的造型意識、形體表現(xiàn)形式、物象的重新再創(chuàng)造等理解與掌握。

作為必修的基礎專業(yè)課，在本學院各個設計專業(yè)教學中都有著重要的位置，通過對此課程的學習，來引導學生關注基本的造型要素，并運用造型方式對形式語言進行更深一步的研究，使學生既獲得理論知識與表現(xiàn)技能，又獲得藝術思維的深化，以適應藝術設計的要求。更好地為后續(xù)的專業(yè)課程學習搭建橋梁。在本學院制訂2016級教學大綱時，更有意識地根據(jù)各不同設計專業(yè)，各有側重學習方向，除了讓學生從傳統(tǒng)素描到設計素描學習有思維的轉換，還要根據(jù)不同專業(yè)方向，探討不同教學創(chuàng)新思路，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。

1 交互——學習思維的轉換

灌輸式教學，這是很多在高考專項訓練基礎課上慣用的教學方法。而設計素描是素描與設計藝術相結合的產(chǎn)物，以傳統(tǒng)素描為切入點，然后運用設計原理，創(chuàng)造性描繪事物，將具象形態(tài)的再現(xiàn)手法與側重意象形態(tài)的表現(xiàn)手法有機融合。如何改革傳統(tǒng)的素描課教學模式，采用交互式教學模式，把教與學放置在一個開放的、動態(tài)的空間，超越單純的技巧，注重多元化藝術觀念的啟發(fā)與創(chuàng)造。在課程實訓選題上不千篇一律，比如在結構形態(tài)訓練、創(chuàng)意形態(tài)想象與聯(lián)想訓練中，可根據(jù)不同專業(yè)有相應的傾向，如產(chǎn)品造型設計專業(yè)中有工業(yè)產(chǎn)品的設計素描實訓，游戲設計專業(yè)有人物結構實訓，數(shù)字媒體設計有綜合形態(tài)結構實訓等。

2 交互式教學模式優(yōu)勢

2.1 教師與“教材”的交互

教師對教材、教學內(nèi)容、教學資源進行收集整合工作，為學生的學習提供內(nèi)容?！敖滩摹保嚎梢允羌堎|(zhì)的教參，也可以是網(wǎng)絡平臺，計算機功能以及軟硬件功能與教育資源，并進行人機交互，比如教師可以在各大高校建設的“教學資源庫”中，“備課神器”APP中選擇下載優(yōu)秀的教學資源來豐富課堂教學。同時，這“教材”，可以是教學智囊團、集體備課、集合教學研討小組，研究為設計而素描的教學方法，合力豐富教學資源，優(yōu)化教學方法。

2.2 教師與學生的交互

以學生為中心的現(xiàn)代教學方法的轉變，以保證學習的主動學過程，看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；把教學體——學生在課堂上充分發(fā)揮學習的主觀能動性。

2.3 師生（課堂）與生活間的“交互”

強調(diào)師生與生活間的“交互”，就是創(chuàng)設情境，讓課堂與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。可以用e-mail、QQ、微信等對學生的實際需要，構筑功能相對完善、簡單易行的交互平臺。讓學生在更真誠、寬松、隨和的氛圍中，靈活多變的教與學的組織形式中、積極主動地參與到自主學習的活動中去。

2.4 學生與學生的交互

學生協(xié)同學習，共同探究。第一，學生與學生的多向“交互”：傳統(tǒng)課堂組織教學活動，最容易被忽略。例如，在教學中，筆者會讓學號相鄰的學生客觀的互相點評實訓練習。即活躍氣氛，同時讓學生學會評價、表達，并能及時修正調(diào)整實訓效果。第二，分組合作學習：這也是筆者在教學中常用的互動模式。它的核心是個體與多人的交互，這樣交互學習的特點是學生在個人自學的基礎上主動與其他同學進行共同學習討論，集思廣益，一起解決創(chuàng)意實驗過程中可能遇到的問題。小組合作學習有著顯著的優(yōu)勢：一是讓學生更好地得到認知能力的發(fā)展，二是讓學生較充分地獲得情感、意志等多方面的滿足與發(fā)展。

3 設計素描交互式教學模式實現(xiàn)

交互教學有著如此多的優(yōu)勢，在日常教學中，筆者主要從以下幾方面入手：設計學生感興趣的主題內(nèi)容，如先拋出同學們熱衷關心的討論話題“談談你喜歡的電影”“霧霾天氣”等，然后讓學生從“文化與視覺藝術語言”角度進行創(chuàng)新實驗。采用自主學習的形式，筆者會先引導學生思維預熱、開闊思域、頭腦風暴、鼓勵創(chuàng)意和開發(fā)素描表現(xiàn)的無限可能性，充分調(diào)動學生的學習主動性。如從“材質(zhì)”角度進行創(chuàng)新實驗，從“傳統(tǒng)視覺藝術語言”角度進行創(chuàng)新實驗。

因材施教。學生是學習的主體，不同的人有不同的個性特點，他們所積累的知識背景有所不同，對于不同的學生應該因“人”采取不同的教學方法。

采取小組討論的學習方式，根據(jù)學生的討論結果進行適當?shù)囊龑?、歸納。讓學生對個人的學習進行自我評價或?qū)W習小組對個人的學習進行評價，教師能及時獲取教學信息反饋。在課堂上，筆者盡量讓學生去評價自己對素描的應用能力以及對設計性、創(chuàng)造性的把握。如此，筆者可以更好地評估自己的教學效果，調(diào)整教學計劃和教學方法，突出教學的側重點，完善教學方案，提高教學質(zhì)量。表1是筆者在設計素描互動教學中設計的評價表格。

3.1 將“以心為主”“以理為主”結合“創(chuàng)造性思維”的訓練方法

3.2 《素描語言中的韻律》——設置主題（如愛情、母愛）下，選擇合適的“點線面”在紙張上用炭條或水墨等便捷的材料進行組織練習

課外延伸。更為重要的是，讓學生與教材的交互過程中，培養(yǎng)自主學習的能力，培養(yǎng)學生的想象能力，在課余通過網(wǎng)絡平臺，設計展覽等多看多思多練，不但能即時表現(xiàn)出所見形象，而且能表現(xiàn)出眼前所見不到的形象角度的形體。

設計素描課程教學改革的模式：一是根據(jù)不同專業(yè)特點有針對性、有側重性地設計教學內(nèi)容；二是以創(chuàng)意培養(yǎng)為主線、為設計而素描的教學思路和方法，同時也是在開放多元語境下探索當代藝術教學的嘗試；三是強調(diào)理論與實踐的相融性，將以往“素描”“設計素描”“平面構成”課程中的優(yōu)秀理念融合、拓展交互式發(fā)展。通過交互式教學模式的探索與實踐，培養(yǎng)學生更具視野、更全面的專業(yè)基礎能力，形成完善的《設計素描》課程的教學體系。

參考文獻：

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