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        淺談小學語文閱讀教學質量提升

        2017-05-04 17:59:02吉古爾前
        未來英才 2017年2期
        關鍵詞:質量提升閱讀教學小學語文

        吉古爾前

        摘要:小學語文教學對學生的思維發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升具有極其重要的意義。高質量的小學語文教學可以為學生日后的成長和發(fā)展打下堅實的基礎,讓學生在成長的過程中更加的順利。而語文閱讀可以幫助學生開拓眼界、促進學生的思維能力的發(fā)展和知識的積累,這對現(xiàn)代小學生語文綜合素養(yǎng)的提升能夠起到重要的促進作用。因此,現(xiàn)代小學語文教學應該積極強調(diào)語文閱讀教學的重要性,在實際教學的過程中,教師要根據(jù)實際教學情況選擇最合適的教學方法,將提升學生的語文綜合素質當作最重要的目標。

        關鍵詞:小學語文;閱讀教學;質量提升;方法與建議

        在現(xiàn)代小學語文教學的過程中,處理基礎內(nèi)容的教學以外,教師還必須要強調(diào)對學生的閱讀能力的培養(yǎng)。在實際教學的過程中,教師應該積極的引入現(xiàn)代教學思想,同時在課堂教學的過程中,教師要在傳統(tǒng)的教學模式上進行探索和創(chuàng)新。這樣才能夠將現(xiàn)代科學的教學思想和實際課堂教學進行緊密的結合,只有這樣才能夠真正的發(fā)揮好現(xiàn)代小學語文閱讀教學的價值,讓學生真正的成為一個游泳的人。

        一、進行有效的方法指導

        在語文閱讀教學中,教師應努力營造自由讀書的情境,讓學生自主地、自由地暢讀,但自主、自由不等于放任自流。閱讀與訓練是相輔相成的,尤其是小學生,他們言語思維需要長期的訓練。不同的年齡段,學生的閱讀水平是有明顯的差異,即使同年段的小學生,他們的閱讀理解能力也是有很大區(qū)別的。因此,我們一方面要遵循學生年齡段的心理特點與認知規(guī)律,進而進行有序的方法指導。如低年級學生閱讀課文,可以按“讀準—讀通—讀懂”這樣幾個步驟進行訓練;中高年級可以按照“讀通—讀懂—品讀”這樣幾個層次引領。另一方面,要針對個體差異,尋找不同的訓練方法。對于優(yōu)等生,我們可以讓他們在讀懂的基礎上進行品讀與感悟;對于學困生,我們可以讓他們努力在讀準、讀通上下工夫,最終讓每一個學生都獲得進步。

        二、馳情其中

        葉圣陶說:“文字是一道橋梁,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁,讀者才和作者會面,并且了解作者的心情,和作者的心情契合?!?這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感,需要我們的“情感的王子”——學生主動投入、積極參與到閱讀過程中,一點一點地挖掘出來,才能與作者會面,達成情感的契合。

        啟動情感。如果把兒童的情感比做“小河”,要它漾起漣漪,泛起微波,那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點,像一陣微風悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景,一個或幾個角色的鮮明形象,一個引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感,對新課的學習,產(chǎn)生一份關注,形成一種期盼的欲望,期待著故事將怎么發(fā)生,將怎么一步步進展。如教學《月光曲》時,我以貝多芬的《月光》作為背景音樂,聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內(nèi)容部分,之后引導:這是一首多么美妙的曲子!貝多芬是怎樣譜寫成的呢? 牽住情感。兒童的情感總是處于運動的狀態(tài),可以由生成——發(fā)展——穩(wěn)定;也可以由生成——淡化——泯滅。在學生初讀課文入情后,教師需倍加珍視,把握學生情感活動的脈搏,使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶,引導學生去感受,去體驗,學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。

        三、在閱讀教學中也就要進行精確的思考與描繪

        簡單的來說就是在閱讀教學中要注重“精思”。,孔子曾經(jīng)說過,學而不思則罔思而不學則殆,這里就告訴我們思考的重要性,所以在閱讀中思考也是十分重要的,在閱讀中不能像念經(jīng)一樣口到而心不到。閱讀教學一定要口到心也到,不然在讀上許多遍里面的意見也理解不了里面的思想還是理解不了。閱讀活動應十分強調(diào)“尋言”,“尋言以明像”,嘴巴讀出來,就要迅速在腦海浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。

        四、給予學生充裕的讀書時間

        學生想讀書,有書讀,但沒時間,讀書還是一句空話,更別說形成習慣。為了保證學生有專門的閱讀時間,使其閱讀興趣不斷的得到滿足,我們需要在給學生一些固定的閱讀時間。作為一門獨立的課程,需要把大閱讀課列進課表,并根據(jù)學生的興趣設置課程綱要。大閱讀課上,學生是絕對的主人,可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇讀物,擁有充分的閱讀自主權。但為了教學目標的達成,一定要堅持做到“三抓”:(1)抓閱讀指導;(2)抓讀書筆記;(3)抓課中交流。除此之外,我們還要在潛移默化中樹立學生的時間觀念,引導學生學會擠時間閱讀。如根據(jù)季節(jié)變化、天氣的長短,對學生提出不同的倡議:春秋“晨光誦讀二十分”、夏日“陽光午后好讀書”,冬天“睡前溫馨親子讀”。慢慢的,學生們就會知道,只要合理安排,時間還是有的。并會逐漸形成自己固定的閱讀時間表,不再為找不到時間閱讀而苦惱。

        在現(xiàn)代小學語文閱讀教學的過程中,教師要打破傳統(tǒng)的教學模式的約束,積極的引入現(xiàn)代教學思想,在實踐中探索現(xiàn)代小學語文閱讀教學和傳統(tǒng)語文閱讀教學模式的結合,找到提升學生的語文閱讀能力的最有效的辦法。在實踐的過程中,教師要積極的探索和實踐,同時教師還應該結合學生的實際學習情況進行教學,積極的回應學生的要求,只有這樣現(xiàn)代小學語文閱讀教學的質量才能夠得到真正的提升。

        參考文獻

        [1] 韋仲光.對藤縣部分村級小學語文閱讀教學現(xiàn)狀的思考[J].基礎教育研究,2010,03:23-25.

        [2] 陳瀟瀟.多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用策略研究[D].四川師范大學,2014.

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