吉古爾前

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有極其重要的意義。高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以為學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中更加的順利。而語(yǔ)文閱讀可以幫助學(xué)生開拓眼界、促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展和知識(shí)的積累，這對(duì)現(xiàn)代小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升能夠起到重要的促進(jìn)作用。因此，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該積極強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況選擇最合適的教學(xué)方法，將提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)當(dāng)作最重要的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；質(zhì)量提升；方法與建議

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，處理基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)以外，教師還必須要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的引入現(xiàn)代教學(xué)思想，同時(shí)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行探索和創(chuàng)新。這樣才能夠?qū)F(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)思想和實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，只有這樣才能夠真正的發(fā)揮好現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生真正的成為一個(gè)游泳的人。

一、進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力營(yíng)造自由讀書的情境，讓學(xué)生自主地、自由地暢讀，但自主、自由不等于放任自流。閱讀與訓(xùn)練是相輔相成的，尤其是小學(xué)生，他們言語(yǔ)思維需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。不同的年齡段，學(xué)生的閱讀水平是有明顯的差異，即使同年段的小學(xué)生，他們的閱讀理解能力也是有很大區(qū)別的。因此，我們一方面要遵循學(xué)生年齡段的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而進(jìn)行有序的方法指導(dǎo)。如低年級(jí)學(xué)生閱讀課文，可以按“讀準(zhǔn)—讀通—讀懂”這樣幾個(gè)步驟進(jìn)行訓(xùn)練；中高年級(jí)可以按照“讀通—讀懂—品讀”這樣幾個(gè)層次引領(lǐng)。另一方面，要針對(duì)個(gè)體差異，尋找不同的訓(xùn)練方法。對(duì)于優(yōu)等生，我們可以讓他們?cè)谧x懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行品讀與感悟；對(duì)于學(xué)困生，我們可以讓他們努力在讀準(zhǔn)、讀通上下工夫，最終讓每一個(gè)學(xué)生都獲得進(jìn)步。

二、馳情其中

葉圣陶說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)了這一橋梁，讀者才和作者會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。” 這座橋梁本身就蘊(yùn)含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”——學(xué)生主動(dòng)投入、積極參與到閱讀過(guò)程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來(lái)，才能與作者會(huì)面，達(dá)成情感的契合。

啟動(dòng)情感。如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動(dòng)。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，像一陣微風(fēng)悄悄地掠過(guò)水面。如從課文中選取一個(gè)美好的場(chǎng)景，一個(gè)或幾個(gè)角色的鮮明形象，一個(gè)引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對(duì)新課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步進(jìn)展。如教學(xué)《月光曲》時(shí)，我以貝多芬的《月光》作為背景音樂(lè)，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內(nèi)容部分，之后引導(dǎo)：這是一首多么美妙的曲子！貝多芬是怎樣譜寫成的呢？ 牽住情感。兒童的情感總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，可以由生成——發(fā)展——穩(wěn)定；也可以由生成——淡化——泯滅。在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)慚慚地涌動(dòng)起來(lái)。

三、在閱讀教學(xué)中也就要進(jìn)行精確的思考與描繪

簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是在閱讀教學(xué)中要注重“精思”。，孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)而不思則罔思而不學(xué)則殆，這里就告訴我們思考的重要性，所以在閱讀中思考也是十分重要的，在閱讀中不能像念經(jīng)一樣口到而心不到。閱讀教學(xué)一定要口到心也到，不然在讀上許多遍里面的意見也理解不了里面的思想還是理解不了。閱讀活動(dòng)應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)“尋言”，“尋言以明像”，嘴巴讀出來(lái)，就要迅速在腦海浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來(lái)。

四、給予學(xué)生充裕的讀書時(shí)間

學(xué)生想讀書，有書讀，但沒(méi)時(shí)間，讀書還是一句空話，更別說(shuō)形成習(xí)慣。為了保證學(xué)生有專門的閱讀時(shí)間，使其閱讀興趣不斷的得到滿足，我們需要在給學(xué)生一些固定的閱讀時(shí)間。作為一門獨(dú)立的課程，需要把大閱讀課列進(jìn)課表，并根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置課程綱要。大閱讀課上，學(xué)生是絕對(duì)的主人，可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇讀物，擁有充分的閱讀自主權(quán)。但為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，一定要堅(jiān)持做到“三抓”：（1）抓閱讀指導(dǎo)；（2）抓讀書筆記；（3）抓課中交流。除此之外，我們還要在潛移默化中樹立學(xué)生的時(shí)間觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)擠時(shí)間閱讀。如根據(jù)季節(jié)變化、天氣的長(zhǎng)短，對(duì)學(xué)生提出不同的倡議：春秋“晨光誦讀二十分”、夏日“陽(yáng)光午后好讀書”，冬天“睡前溫馨親子讀”。慢慢的，學(xué)生們就會(huì)知道，只要合理安排，時(shí)間還是有的。并會(huì)逐漸形成自己固定的閱讀時(shí)間表，不再為找不到時(shí)間閱讀而苦惱。

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的約束，積極的引入現(xiàn)代教學(xué)思想，在實(shí)踐中探索現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的結(jié)合，找到提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的最有效的辦法。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師要積極的探索和實(shí)踐，同時(shí)教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，積極的回應(yīng)學(xué)生的要求，只有這樣現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量才能夠得到真正的提升。

參考文獻(xiàn)

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