吉古爾前

摘要：小學語文教學對學生的思維發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升具有極其重要的意義。高質量的小學語文教學可以為學生日后的成長和發(fā)展打下堅實的基礎，讓學生在成長的過程中更加的順利。而語文閱讀可以幫助學生開拓眼界、促進學生的思維能力的發(fā)展和知識的積累，這對現(xiàn)代小學生語文綜合素養(yǎng)的提升能夠起到重要的促進作用。因此，現(xiàn)代小學語文教學應該積極強調(diào)語文閱讀教學的重要性，在實際教學的過程中，教師要根據(jù)實際教學情況選擇最合適的教學方法，將提升學生的語文綜合素質當作最重要的目標。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；質量提升；方法與建議

在現(xiàn)代小學語文教學的過程中，處理基礎內(nèi)容的教學以外，教師還必須要強調(diào)對學生的閱讀能力的培養(yǎng)。在實際教學的過程中，教師應該積極的引入現(xiàn)代教學思想，同時在課堂教學的過程中，教師要在傳統(tǒng)的教學模式上進行探索和創(chuàng)新。這樣才能夠將現(xiàn)代科學的教學思想和實際課堂教學進行緊密的結合，只有這樣才能夠真正的發(fā)揮好現(xiàn)代小學語文閱讀教學的價值，讓學生真正的成為一個游泳的人。

一、進行有效的方法指導

在語文閱讀教學中，教師應努力營造自由讀書的情境，讓學生自主地、自由地暢讀，但自主、自由不等于放任自流。閱讀與訓練是相輔相成的，尤其是小學生，他們言語思維需要長期的訓練。不同的年齡段，學生的閱讀水平是有明顯的差異，即使同年段的小學生，他們的閱讀理解能力也是有很大區(qū)別的。因此，我們一方面要遵循學生年齡段的心理特點與認知規(guī)律，進而進行有序的方法指導。如低年級學生閱讀課文，可以按“讀準—讀通—讀懂”這樣幾個步驟進行訓練；中高年級可以按照“讀通—讀懂—品讀”這樣幾個層次引領。另一方面，要針對個體差異，尋找不同的訓練方法。對于優(yōu)等生，我們可以讓他們在讀懂的基礎上進行品讀與感悟；對于學困生，我們可以讓他們努力在讀準、讀通上下工夫，最終讓每一個學生都獲得進步。

二、馳情其中

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！?這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”——學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。

啟動情感。如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點，像一陣微風悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景，一個或幾個角色的鮮明形象，一個引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對新課的學習，產(chǎn)生一份關注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步進展。如教學《月光曲》時，我以貝多芬的《月光》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內(nèi)容部分，之后引導：這是一首多么美妙的曲子！貝多芬是怎樣譜寫成的呢？ 牽住情感。兒童的情感總是處于運動的狀態(tài)，可以由生成——發(fā)展——穩(wěn)定；也可以由生成——淡化——泯滅。在學生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。

三、在閱讀教學中也就要進行精確的思考與描繪

簡單的來說就是在閱讀教學中要注重“精思”。，孔子曾經(jīng)說過，學而不思則罔思而不學則殆，這里就告訴我們思考的重要性，所以在閱讀中思考也是十分重要的，在閱讀中不能像念經(jīng)一樣口到而心不到。閱讀教學一定要口到心也到，不然在讀上許多遍里面的意見也理解不了里面的思想還是理解不了。閱讀活動應十分強調(diào)“尋言”，“尋言以明像”，嘴巴讀出來，就要迅速在腦海浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。

四、給予學生充裕的讀書時間

學生想讀書，有書讀，但沒時間，讀書還是一句空話，更別說形成習慣。為了保證學生有專門的閱讀時間，使其閱讀興趣不斷的得到滿足，我們需要在給學生一些固定的閱讀時間。作為一門獨立的課程，需要把大閱讀課列進課表，并根據(jù)學生的興趣設置課程綱要。大閱讀課上，學生是絕對的主人，可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇讀物，擁有充分的閱讀自主權。但為了教學目標的達成，一定要堅持做到“三抓”：（1）抓閱讀指導；（2）抓讀書筆記；（3）抓課中交流。除此之外，我們還要在潛移默化中樹立學生的時間觀念，引導學生學會擠時間閱讀。如根據(jù)季節(jié)變化、天氣的長短，對學生提出不同的倡議：春秋“晨光誦讀二十分”、夏日“陽光午后好讀書”，冬天“睡前溫馨親子讀”。慢慢的，學生們就會知道，只要合理安排，時間還是有的。并會逐漸形成自己固定的閱讀時間表，不再為找不到時間閱讀而苦惱。

在現(xiàn)代小學語文閱讀教學的過程中，教師要打破傳統(tǒng)的教學模式的約束，積極的引入現(xiàn)代教學思想，在實踐中探索現(xiàn)代小學語文閱讀教學和傳統(tǒng)語文閱讀教學模式的結合，找到提升學生的語文閱讀能力的最有效的辦法。在實踐的過程中，教師要積極的探索和實踐，同時教師還應該結合學生的實際學習情況進行教學，積極的回應學生的要求，只有這樣現(xiàn)代小學語文閱讀教學的質量才能夠得到真正的提升。

參考文獻

[1] 韋仲光.對藤縣部分村級小學語文閱讀教學現(xiàn)狀的思考[J].基礎教育研究，2010，03：23-25.

[2] 陳瀟瀟.多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用策略研究[D].四川師范大學，2014.