鐘年華

摘要：為了促進學生的個性發(fā)展，保證每一個學生都能夠在課堂學習的過程中獲得真正的發(fā)展，在現(xiàn)代初中數(shù)學教學的過程中，教師要注意運用分層教學模式進行教學，在教學的過程中積極的回應所有學生的不同要求。這樣現(xiàn)代初中數(shù)學教學的質量才能夠得到真正的提升。

關鍵詞：初中數(shù)學；分層教學；實際運用；方法與建議

在現(xiàn)代初中數(shù)學教學的過程中，教師應該積極的運用分層教學模式進行教學。這主要是因為，首先，在初中階段學生的數(shù)學學習能力已經(jīng)出現(xiàn)了比較大的差距。一部分思維發(fā)展比較好、能力比較強的學生其學習能力比較強，對知識的接受和處理能力使得其學習效率更強，而另外一部分學生的學習能力還有待得到提升，同時，初中階段的數(shù)學教學對學生的抽象性思維要求更高，如果教師使用統(tǒng)一的標準來要求學生的話，很可能會出現(xiàn)一部分學生跟不上進度、另外一部分學生發(fā)展受限制的問題。因此，現(xiàn)代初中數(shù)學教學應該積極的使用分層教學模式進行教學。

一、分層教學在初中數(shù)學中的必要性

每個學生對于知識的接受能力會存在一定的差別，因此在一個班級中學生的學習成績會存在一定的差異，如果教師在教學的過程中采用統(tǒng)一的標準進行課程的教授，就不能去發(fā)揮出全體學生的才能，為了讓初中數(shù)學的教學能夠面向全體的學生，讓每個學生都能在之前原有的基礎上進行提高，教授就必須去分析每個學生的學習能力的大小，對知識接受能力的大小，對學生進行因材施教，讓每個學生都能夠得到發(fā)展。在新課程標準的知道之下，實施分層的教學方法，能夠幫助學生樹立在學習中的信心，最大限度的激發(fā)學生學習的熱情，幫助學生拓展他們的知識面，讓學生在分層教學中得到全面的發(fā)展。

二、教學過程分層

以教學大綱為標準，課堂設計以課本為主體，以基礎知識，基本技能為作眼點，面向全體學生，中等學會，后進生基本學會為前提條件。教授基礎性記憶性知識的時候，側重于適合目前知識點的C組學生，讓他們得到表現(xiàn)的機會，樹立在學習中的信心。讓他們感受到老師的信任。在教授存在聯(lián)系和發(fā)展的公式定理時，側重于A組學生，并且可以讓他們上臺來講解，讓他們感受到成功的喜悅，和對自己所學知識的肯定，課堂設疑分層次：簡單型，較難型，少許難度型，不搞齊答，分類對應抽答，給中等、后進生更多回答問題的機會，回答錯誤不批評以鼓勵為主，回答正確給予更多的表揚，贊許，以提高他們學習的興趣。根據(jù)不同等級學生的學習情況，制定不同的上課內(nèi)容和側重點，這樣兼顧所有學生，有的放矢，調(diào)動起每個學生的學習積極性和主動性。在課堂上，采用分層教學后兼顧到各個層次的學生，讓每一個學生都能體現(xiàn)自身的價值，主動發(fā)揮，有收獲，又要把分層上課的思想融人教學全過程中，使課堂教學產(chǎn)生最佳的效果，真正提高了課堂效果。課堂練習題目分層次：分簡易題（基礎題目），較難題（有一點深度），少許難度題（探究類）。課堂練習以學生自主選擇習題為主要方式，不同層次的學生進行不同層次的練習，量力而行，讓各種層次的學生都嘗到成功的喜悅，同時鼓勵級練習（如后進生做較難題）。

三、多方位考查，搞好學生分層

內(nèi)容包括學生的智能，技能、心理、數(shù)學成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，強調(diào)在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習數(shù)學各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發(fā)展規(guī)律的。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學生層次后，學生的座位按優(yōu)中差搭配的原則編排。這樣便于學生互助互學，同時便于組織優(yōu)良生輔導中差生活動，教師能巡回了解中差生的學習情況及優(yōu)良學生的表現(xiàn)，使各類學生生活在和諧平等友好的學習氣氛之中，共同奮發(fā)進取。

四、實施“分層教學法”需要明確的幾個問題

1、分層教學法應根據(jù)學生的個性特點，進行因材施教，便于各類學生學習積極性的調(diào)動，也能促進教學質量的提高，盡管給科任教師增加了工作量，但有利于全面提高教學質量。

2、分層教學法可克服“兩極分化”，“分層教學法”是一種較有效的教學方法，為克服學生“兩極分化”的輔助方法，它的根本是從一開始應防患未然，根據(jù)學生的具體實際，采取各種措施，避免“兩極分化”。

初中階段是學生思維發(fā)展和能力提升的關鍵階段，在這一階段的教學中，教師必須要針對學生的個性發(fā)展情況制定有針對性的教學模式。在實際教學的過程中，教師要根據(jù)學生的反饋積極的調(diào)整教學的方法，尋找最適合學生的教學模式。只有這樣，現(xiàn)代初中數(shù)學教學的質量才能夠有真正的提升。因此，在現(xiàn)代初中數(shù)學教學過程中運用分層教學模式進行教學是很有必要的，教師要根據(jù)實際教學情況選擇運用分層教學模式的最好的辦法。

參考文獻

[1] 王嫣.分層教學在初中數(shù)學教學中的運用[J].求知導刊，2016，07：90.

[2] 王林林.分層教學在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，04：120.