吳會文

摘要：學前心理學教學要取得成功必須在教育教學活動之前進行周密細致的教學設(shè)計。課堂教學策略的精心設(shè)計和選擇是學前心理學教學邁向最優(yōu)化理想境界的必不可少的關(guān)鍵一步?？梢哉f，我們只有結(jié)合幼師專業(yè)特點的最優(yōu)化的教學策略和具體的方法，才可能使學前心理學教學最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；學前心理學；教學策略；綜合素質(zhì)

教學策略是學前心理學教學設(shè)計的有機組成部分，是在特定教學情境中完成教學目標和適應(yīng)學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。學前心理學教學中的種種策略和技術(shù)的運用都是教育者對于教學策略的選擇，同時也反應(yīng)出教育者在教育目標和內(nèi)容上的價值取向。通過長期不斷探索和實踐，如何優(yōu)化學前心理學課堂教學的教學策略，提高教學的質(zhì)量，以達到學前心理學課堂教學的最優(yōu)化，本人在這方面作了些嘗試和研究，取得了一定的成效，僅供大家參考。

一、提高幼兒教師綜合素質(zhì)，優(yōu)化教學目標和課程內(nèi)容

從培養(yǎng)人才的業(yè)務(wù)素質(zhì)、基本文化素質(zhì)和思想素質(zhì)的目標出發(fā)，合理安排教學內(nèi)容。做到既有總體目標，又有階段目標和具體目標，使每章每節(jié)每課時都做到目標明確。作為幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學前心理學，應(yīng)做到從一般規(guī)律到特殊規(guī)律的縱向有序及同層次學科的橫向結(jié)合和有機聯(lián)系。同時盡可能把現(xiàn)代心理學研究的新成果和新發(fā)現(xiàn)融入到教學中來，開闊學生的眼界，激活思維，緊緊跟隨科學時代發(fā)展的潮流，及時觸摸心理學領(lǐng)域研究發(fā)展的前沿，使學生能領(lǐng)悟到現(xiàn)代心理學的發(fā)展前景和價值。轉(zhuǎn)變封閉式的教育觀念，轉(zhuǎn)變“重知輕能、重專輕寬、重智輕德”觀念。在傳授知識的同時，將學生心理健康的培養(yǎng)納入教學工作的日程中，針對學生個別、群體開展課外心理咨詢活動，加強學生自我修養(yǎng)以及人生觀的教育，增強學生的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)，為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的合格的教育型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

二、堅持理論聯(lián)系實際的原則，優(yōu)化學科理論的指導性和實踐性

從學前教育專業(yè)性和師范性的培養(yǎng)目標出發(fā)，學前心理學教育必須堅持理論聯(lián)系實際的原則。在學前心理學教學中，為學生創(chuàng)造機會，親臨幼兒園多看、多聽、多想、多用，通過自己的觀察，了解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，如學生在觀察幼兒“注意”為什么容易分散時，發(fā)現(xiàn)幼兒“注意”分散的原因很多，除了來自外界刺激物的影響和自身的興趣、需要、愿望因素之外，還與“注意”其它品質(zhì)有關(guān)，因為同學們發(fā)現(xiàn)有的幼兒“注意”分散時是東張西望，做小動作，而有的幼兒總是發(fā)呆，在想其它事情。前者是由于幼兒“注意”不穩(wěn)定，容易轉(zhuǎn)移所致，而后者是由于“注意”太穩(wěn)定難以轉(zhuǎn)移所致。這樣學生通過觀察、分析和討論，了解的幼兒“注意”的特點，提出各種建議和措施，以防止幼兒的分心現(xiàn)象，學生們不僅掌握了幼兒心理發(fā)展規(guī)律，還懂得了運用理論來指導實踐。

三、充分利用間接知識，優(yōu)化學生的認知過程

學習者對知識的理解取決于學習時的使用情境，要使學習者達到對知識深刻理解的目標，就要把知識置于真實的、復雜的情境中，通過知識的應(yīng)用來達到對知識的深層理解，從而使學習能適應(yīng)不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。心理現(xiàn)象分析就是利用現(xiàn)成的“間接知識”，讓學生能在真實的或虛構(gòu)的情境中去認識人的心理現(xiàn)象和規(guī)律。我們要結(jié)合日常生活中的心理現(xiàn)象和行為表現(xiàn)進行分析，結(jié)合心理現(xiàn)象中的典型案例進行分析，結(jié)合文學作品中的心理現(xiàn)象和案例進行分析，結(jié)合自我心理現(xiàn)象和心理感受分析。

四、綜合運用多種多樣教學方法，優(yōu)化學生的認知態(tài)度和學習能力

教學方法是教學過程中最重要的組成部分之一，它直接關(guān)系到教學的成敗和教學效率的高低，好的教學方法能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，沒有恰當?shù)慕虒W方法，就很難實現(xiàn)教學目標和完成教學任務(wù)。

1、發(fā)現(xiàn)學習在心理學教學中的探索和運用。美國心理學家布魯納指出：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確的說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的新行為?！卑l(fā)現(xiàn)式學習中，學生自己動手動腦，鞏固了知識，懂得怎樣思考、怎樣獲取知識和解決問題，從而掌握一定的認知策略；教學顯得生動活潑，易于激發(fā)學生的好奇心和探究心理，使之產(chǎn)生更強的學習興趣；同時，發(fā)展學生的智力，使學生減少對教師的依賴和對書本的迷信，有助于培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性。在學前心理學教學中，應(yīng)注重以下四個方面的探索和運用：結(jié)合教材，運用觀察的方法；結(jié)合教材，運用調(diào)查的方法；結(jié)合教材，運用心理測量方法；結(jié)合教材，運用心理小實驗的方法。

2、問題解決教學法在心理學教學中的探索和運用。我們知道真正有價值的學習都是從“問題”開始的，“學起于思，思源于疑”，“問題是激活或喚醒思維材料的刺激因素，問題解決過程是一個不斷反思、調(diào)整、改進的過程”，“問題解決”教學是以“人”為本位的教學模式。在學前心理學教學中，我盡可能在每次上課前針對教學的內(nèi)容設(shè)計出相應(yīng)的一些“問題”或“問題情境”。同學們通常都會表現(xiàn)出強烈的好奇和探索心理，甚至把這些問題看作是一種挑戰(zhàn)，這樣的挑戰(zhàn)具有很大的“誘惑力”，他們的認知興趣和好奇心得到充分的激發(fā)，智能潛力得到充分的調(diào)動，過去的經(jīng)驗被激活。當問題得到解決時，學生不僅有成就感和自信心，還會產(chǎn)生增值效應(yīng)，可推動新的學習，成為教學持續(xù)生命力的重要動力源泉。

3、運用合作學習的教學方法，優(yōu)化師生互動關(guān)系。在心理學教學中，合作式學習方法的運用給我的教學來了許多好處。比如學生在掌握了幼兒記憶發(fā)展特點相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，我組織他們分組討論：“同樣的學習材料（一首兒歌），如何讓幼兒能在最輕松最愉快的情況下記憶較果最好？”，并要求運用所學知識總結(jié)出至少四種教學建議和策略。由此帶來的效果是，同學們討論異常激烈，思維活躍，提出了不少有價值的方法，有的組提出了好幾種策略和方法。這樣的活動有助于學生從不同的角度思考問題，承認和研究他們的假設(shè)；有助于學習者對不同意見形成新的理解，養(yǎng)成合作學習和耐心傾聽的習慣；同時能充分調(diào)動學生學習的積極性，促進學生分析和綜合的能力。

總之，幼師學前心理學教學要取得成功必須在教育教學活動之前進行周密細致的教學設(shè)計，要結(jié)合幼師專業(yè)特點的教學策略和具體方法，使學前心理學教學最優(yōu)化。