林雪飛

打開文本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在一篇篇文筆優(yōu)美的課文后面是文本編寫者精心設(shè)計(jì)的課后習(xí)題，它如一位神奇的魔術(shù)師，有時(shí)告訴我們課堂教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)告訴我們教學(xué)訓(xùn)練的重難點(diǎn)，有時(shí)教給了我們教法和學(xué)法。它本應(yīng)該成為課堂教學(xué)的支柱，但是，在教學(xué)中，我們忽略了它的重要性，很少研究它背后隱藏的價(jià)值。課后習(xí)題成了擺設(shè)，成了被遺忘的角落……

“半小時(shí)課堂”教學(xué)理念要求教師要重視課堂練習(xí)的有效性，精講多練，讓課堂教學(xué)真正成為訓(xùn)練學(xué)生語言能力的演練場，切實(shí)提高課堂效率。“半小時(shí)課堂”新理念的改革之風(fēng)吹進(jìn)了那曾經(jīng)被遺忘的角落——課后習(xí)題，它逐漸被重視，充分發(fā)揮其特有的功能，為促進(jìn)語文課堂的有效教學(xué)立下汗馬功勞。本文試圖嘗試在“半小時(shí)課堂”新理念指導(dǎo)下挖掘課后習(xí)題的重要價(jià)值，創(chuàng)造性地運(yùn)用課后習(xí)題構(gòu)建有效課堂。

一、運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外——依據(jù)課后習(xí)題，達(dá)到“雙效”

仔細(xì)地去品讀課后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)它既體現(xiàn)了教學(xué)的重難點(diǎn)，又暗含了教學(xué)的思路和學(xué)習(xí)方法，依據(jù)課后習(xí)題就可以幫助教師和學(xué)生達(dá)到“雙效”——即有效備課和有效預(yù)習(xí)。課后習(xí)題不僅是教師有效備課的指南針，也是學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)的引領(lǐng)者。

1.課后習(xí)題——教師有效備課的指南針

課后習(xí)題之所以能成為教師有效備課的指南針，是因?yàn)樗润w現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)，又突出了教學(xué)訓(xùn)練的重難點(diǎn)，并提供了教學(xué)方法。備課時(shí)，教師只要從整體出發(fā)，把課后習(xí)題作為練習(xí)主線，研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)板塊，課堂教學(xué)自然會(huì)精彩紛呈。

（1）依據(jù)課后習(xí)題，確定教學(xué)重難點(diǎn)

人教版第三學(xué)段課后習(xí)題有很多是針對(duì)文本的重難點(diǎn)精心編排的。我們要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，依據(jù)課后習(xí)題，用心琢磨它與課文重難點(diǎn)之間的關(guān)系，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。把課后習(xí)題作為突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)“突破口”，就能順理成章地突破重難點(diǎn)，取得事半功倍的效果。

例如，我在教六年級(jí)上冊(cè)《懷念母親》時(shí)，解讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)作者對(duì)“兩位母親”深深的眷戀和懷念之情感人肺腑，感悟作者對(duì)“兩位母親”的真摯情感是本課教學(xué)重點(diǎn)，而課后習(xí)題恰好是針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，我以此題為“突破口”，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫作者眷戀和懷念兩位母親的重點(diǎn)詞句，讀中感悟，以讀促情，落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

（2）憑借課后習(xí)題，巧設(shè)教學(xué)板塊

如果說課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的演練場，那么課后習(xí)題則為它的訓(xùn)練提供了豐富多彩的演練內(nèi)容。憑借課后習(xí)題，巧設(shè)教學(xué)板塊，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有步驟地進(jìn)行課堂教學(xué)，真正達(dá)到了有效教學(xué)的目的。

例如，教學(xué)六上《少年閏土》時(shí)，我憑借課后習(xí)題“課文寫了閏土的幾件事，你覺得閏土是一個(gè)怎樣的孩子？”巧設(shè)了四個(gè)教學(xué)板塊：①抓題眼，初知閏土形象；②重點(diǎn)研讀四件事例，感受閏土的機(jī)智勇敢；③讀中感悟，抓重點(diǎn)句理解句子含義；④以讀促寫，仿寫外貌小練筆。這樣的教學(xué)板塊不僅目標(biāo)清晰，而且步步重點(diǎn)突出。

2.課后習(xí)題——學(xué)生課前預(yù)習(xí)的引領(lǐng)者

課前預(yù)習(xí)最大的好處是能有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。借助課后習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，既教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，一舉兩得，課后習(xí)題成為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的引領(lǐng)者。

例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《將相和》，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，我利用課后習(xí)題“用簡潔的語言給三個(gè)小故事加上合適的小標(biāo)題，并概括課文的主要內(nèi)容”作為課前預(yù)習(xí)題，不僅讓學(xué)生抓住了課文主要內(nèi)容和重點(diǎn)，而且讓學(xué)生明白了文章在寫法上的特點(diǎn)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，自然如魚得水，運(yùn)用自如，學(xué)習(xí)效果就不言而喻了。

二、咬定“文本”不放松，立根原在“習(xí)題”中——落實(shí)課后習(xí)題，構(gòu)建有效課堂

課后習(xí)題猶如課文的靈魂，是落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要依

據(jù)。如果牢牢地抓住了它，我們的課堂教學(xué)就不會(huì)偏離軌道。教學(xué)中，巧借課后習(xí)題設(shè)計(jì)由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)板塊，把課后習(xí)題有重點(diǎn)地分散在課堂教學(xué)中，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。這樣的課堂教學(xué)才會(huì)精彩紛呈，課堂教學(xué)才會(huì)有實(shí)效。

1.落實(shí)課后習(xí)題，突破教學(xué)重難點(diǎn)

人教版第三學(xué)段的課文大部分比較長，文本需要探討的問題往往是很多的，我們往往很難選擇，不知道該怎么辦，教學(xué)時(shí)又不可能面面俱到。教學(xué)中，我們必須找到能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的一個(gè)個(gè)“切入點(diǎn)”，貫穿教學(xué)全過程。一些課后習(xí)題就成為突破課文重難點(diǎn)的“切入點(diǎn)”。只要抓住和落實(shí)了課后習(xí)題，就能突破教學(xué)重難點(diǎn)。

例如，五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》課后習(xí)題“何為神機(jī)妙算？課文哪些語句體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？”依據(jù)這個(gè)練習(xí)題，我確定教學(xué)的重點(diǎn)是抓住“神機(jī)妙算”，以它作為教學(xué)的“切入口”，精心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出從哪些句子體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算，然后讀中感悟到諸葛亮的神機(jī)妙算具體表現(xiàn)在三方面：一是他知人心；二是上知天文；三是下知地理，對(duì)諸葛亮的敬佩之情油然而生。

2.落實(shí)課后習(xí)題，進(jìn)行有效練筆

人教版第三學(xué)段有很多課后習(xí)題設(shè)計(jì)很適合小練筆。教師應(yīng)充分落實(shí)課堂練習(xí)，設(shè)計(jì)有效的練筆實(shí)踐。

例如，六年級(jí)上冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》課后小練筆：嘎羧與村寨告別的場面，駐立江灘回想往事的情景很感人。請(qǐng)選擇一個(gè)場面進(jìn)行練筆。教學(xué)中，我充分利用這題進(jìn)行練筆，一篇篇語言優(yōu)美、情感真摯的文章在學(xué)生筆尖流淌。有的學(xué)生寫嘎羧站在村口，眼里噙著淚水，嘔嘔地吼叫著，仿佛在說：“再見了，波農(nóng)丁大叔，精心照顧了我二十六年，讓我過著神仙般的生活；您這比海深比山高的恩情我一輩子不會(huì)忘記……”有的學(xué)生寫嘎羧站在江灘上，眼前又浮現(xiàn)了硝煙彌漫的戰(zhàn)場，它和同伴托著英勇的將士，浴血奮戰(zhàn)，英勇殺敵的情景……

像這樣練筆點(diǎn)第三學(xué)段課后習(xí)題中很多，只要我們充分利用教材，以獨(dú)特的眼光發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題中極具價(jià)值的練筆點(diǎn)，適時(shí)開展練筆活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，增強(qiáng)學(xué)生探究語言的興趣，學(xué)生的寫作水平自然會(huì)提高。

三、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——拓展課后習(xí)題，開展實(shí)踐活動(dòng)

人教版第三學(xué)段教材有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是課后習(xí)題中增加了許多與課文內(nèi)容相關(guān)的語文課外綜合性實(shí)踐活動(dòng)，這是引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外拓展的橋梁。教師可以把這類課后習(xí)題作為延伸課外學(xué)習(xí)的拓展點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生查閱資料，閱讀名著，開展語文實(shí)踐活動(dòng)。

例如，學(xué)了《半截蠟燭》，讓學(xué)生演一演自編的課本劇；學(xué)了《魯濱遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，推薦學(xué)生閱讀這兩本小說原著等世界名著；學(xué)了《草原》《彩色的非洲》《威尼斯的小艇》，讓學(xué)生課外收集世界風(fēng)景圖片，出一期墻報(bào)……

課后習(xí)題是一座擁有豐富資源的巨大寶庫，它為師生教學(xué)活動(dòng)架起了一座橋梁。我們要獨(dú)具慧眼地去挖掘課后習(xí)題隱藏的重要價(jià)值，才能使它如源頭活水取之不盡、用之不竭，為課堂教學(xué)注入無限的活力；才能使語文教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)精煉，練習(xí)到位，扎實(shí)有效，讓我們的語文教學(xué)走向健康發(fā)展的軌道。

自從“半小時(shí)課堂”新理念的改革之風(fēng)吹進(jìn)了那被遺忘的角落后，被埋沒的一處處亮麗風(fēng)景終于被教師發(fā)現(xiàn)，引來了許許多多的教師駐足觀賞，最興奮的是那些受益的學(xué)生，他們?cè)诒M情欣賞奇特的風(fēng)景。大家不由驚嘆：眾里尋它千百度，驀然回首一道道亮麗的風(fēng)景卻在那曾經(jīng)被遺忘的角落中……

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永忠.巧用課后習(xí)題，提高教學(xué)效率[J].福建教育研究，2014（4）.

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編輯 任 壯