馮海青

摘 要：幼兒分享行為是幼兒良好行為習(xí)慣的重要體現(xiàn)，在幼兒園培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)能夠使幼兒形成良好的人際交往能力，使幼兒更好更健康地發(fā)展。在幼兒園的教學(xué)中教師可以通過榜樣學(xué)習(xí)、故事教學(xué)、情景教學(xué)等方法對(duì)幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)，讓幼兒在分享中收獲快樂，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；分享行為；培養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師應(yīng)為幼兒提供人際相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，培養(yǎng)樂意與人交往、分享的情感。這就要求幼兒教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用多種方法提升幼兒的分享意識(shí)。如何培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)成為現(xiàn)階段幼兒教師亟待解決的教學(xué)難題。本文就筆者在實(shí)際教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劰P者的幾點(diǎn)看法，望拋磚引玉。

一、影響幼兒分享意識(shí)的因素

由于年齡段較低的原因，很多幼兒的認(rèn)知水平不高，這也就直接導(dǎo)致幼兒的分享觀念欠缺，沒有養(yǎng)成分享的意識(shí)。美國著名心理學(xué)家奧爾波特曾經(jīng)指出：“因?yàn)橛變鹤晕乙庾R(shí)的發(fā)展，幼兒不僅會(huì)認(rèn)為自己的身體是自己的，而且其周圍的一切事物都是屬于自己的，這包括幼兒的父母、玩具、食物?！币?yàn)橛變旱纳眢w和思維尚未發(fā)育完善，這一時(shí)期的他們對(duì)一切事物都充滿好奇，以自我為中心是每個(gè)幼兒都存在的現(xiàn)象。

外部因素對(duì)幼兒的分享意識(shí)養(yǎng)成也具有重要的作用，家庭是幼兒生活和學(xué)習(xí)的重要場所。在現(xiàn)階段的我國青年家庭中，很多幼兒都是獨(dú)生子女，一方面獨(dú)生子女使幼兒能夠獲得更多父母長輩的關(guān)懷和愛戴，另一方面獨(dú)生子女的環(huán)境容易使幼兒體會(huì)不到兄弟姐妹間相互謙讓、互相分享的喜悅，長此以往不利于幼兒分享意識(shí)的養(yǎng)成。

二、運(yùn)用故事提升幼兒的分享意識(shí)

幼兒的認(rèn)知水平直接決定著幼兒的分享行為，很多教師在教學(xué)中不知道采用什么教學(xué)方法對(duì)幼兒進(jìn)行分享行為的教學(xué)，往往對(duì)幼兒進(jìn)行盲目的教學(xué)致使教學(xué)效果不佳。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)教師在活動(dòng)課中講解的小故事都非常感興趣，都能夠積極參與進(jìn)來并踴躍回答教師的提問。針對(duì)幼兒的這種情況，筆者在教學(xué)的過程中對(duì)幼兒采用故事教學(xué)的方法，通過生動(dòng)的故事教學(xué)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在潛移默化中得到進(jìn)步和發(fā)展。

筆者在教學(xué)中會(huì)運(yùn)用《金色的房子》這個(gè)故事對(duì)幼兒進(jìn)行分享行為的教學(xué)。故事中主人公的自私讓她失去了原先的小伙伴，主人公雖然擁有了漂亮的大房子，但是她卻變得非常孤單寂寞。但是當(dāng)她將自己的金色大房子和小伙伴一起分享后，小伙伴們又都回到了她的身邊。雖然故事非常簡單，但是通過教師聲情并茂的描述和生動(dòng)的故事插畫能夠使幼兒進(jìn)入故事中去，將自己當(dāng)作故事的主人公，使幼兒更加透徹地理解文章的中心思想，從而和作者產(chǎn)生共鳴。在幼兒深入地了解了故事后，教師可以適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行提問。如，“主人公一開始高興的原因是什么？”“為什么故事中主人公變得孤單了？”“主人公最后為什么又變得高興了？”通過問題幼兒能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到主人公因?yàn)樽运蕉鴮?dǎo)致孤獨(dú)，因?yàn)榉窒矶@得快樂。

三、運(yùn)用榜樣培養(yǎng)幼兒的分享行為

對(duì)于幼兒來說榜樣的力量是巨大的，幼兒的年齡段小，他們都非?？释玫浇處熀推渌變旱恼J(rèn)同和贊揚(yáng)，根據(jù)幼兒的這種心理，教師可以在教學(xué)中開展教學(xué)評(píng)選、樹立榜樣的教學(xué)內(nèi)容。筆者在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到班級(jí)中的幼兒為同一個(gè)玩具爭搶；經(jīng)常聽到“老師，他又搶我玩具”“他的玩具不和我一起玩”“他不肯和我進(jìn)行交換”等這些言語，幼兒的這些表現(xiàn)都是幼兒以自己為中心的表現(xiàn)，如果教師不及時(shí)地進(jìn)行糾正很容易使幼兒產(chǎn)生自私自利的不良習(xí)慣。針對(duì)這種情況，筆者在教學(xué)中及時(shí)開展榜樣教學(xué)，讓幼兒和教師評(píng)選出班級(jí)中最大方、最樂于分享的幼兒，并給該幼兒頒發(fā)大紅花。通過這種方法能夠讓幼兒看到分享的重要性，使幼兒在潛移默化中改變對(duì)分享的認(rèn)識(shí)。通過一段時(shí)間的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒都能夠和其他幼兒分享自己的玩具，這在以往的課堂教學(xué)中是看不到的。

另外，家庭中父母長輩的一些行為習(xí)慣也會(huì)對(duì)幼兒的分享行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此教師在進(jìn)行教學(xué)中要和幼兒的家長進(jìn)行及溝通，使幼兒的父母嚴(yán)格要求自身的言行，讓幼兒在與父母的相處中學(xué)會(huì)分享、快樂成長。

同時(shí)教師在教學(xué)的過程中也要起到榜樣作用，在教學(xué)中分享教師的零食、玩具等都是一種積極的榜樣作用。在幼兒作出了分享行為后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)給予及時(shí)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使幼兒在分享后能夠收獲分享產(chǎn)生的喜悅。

總之，培養(yǎng)幼兒的分享行為是一個(gè)長期的過程，在這個(gè)過程中需要幼兒教師不斷努力和研究，在不斷的實(shí)踐教學(xué)中找到高效的培養(yǎng)幼兒分享行為的教學(xué)方法。以符合幼兒心理特點(diǎn)的教學(xué)方法對(duì)幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)，使幼兒從被動(dòng)分享轉(zhuǎn)化成為自發(fā)分享，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊