楊景瑜

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文課應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，語言文字運(yùn)用能力包括語言文字的記憶能力、理解能力、組織能力和表達(dá)能力等，是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)應(yīng)具備的一系列基本能力，只有較好地掌握這些能力才能為以后的語言學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。對語言文字運(yùn)用能力的內(nèi)涵進(jìn)行探討，分析目前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力特點(diǎn)，并對如何提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力提出幾點(diǎn)建議策略。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)高年級(jí)；語言文字；策略

經(jīng)過低年級(jí)階段的語文學(xué)習(xí)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語言文字基礎(chǔ)，高年級(jí)的語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這是新課改的要求，也符合學(xué)生的自身發(fā)展需要。培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力應(yīng)從語言文字運(yùn)用能力的內(nèi)涵和學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力基礎(chǔ)出發(fā)。

一、語言文字運(yùn)用能力的構(gòu)成

1.識(shí)別能力

識(shí)別能力是學(xué)習(xí)語言文字的基礎(chǔ)，包括識(shí)別語言中的語意部分和語音部分、識(shí)別文字的讀音和意思等。識(shí)別能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的前提，只有做到正確識(shí)別，才能理解語言文字的含義，從而記憶積累，乃至靈活運(yùn)用。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備一定的識(shí)別能力，能夠正確獲取語言文字的意思，比如“你很聰明，但是不夠努力，所以成績一般?！边@句話的重點(diǎn)是“不夠努力”，意在督促其努力學(xué)習(xí)，而不是夸贊其聰明。

2.理解能力

理解能力分為了解和詳細(xì)理解兩個(gè)層面，了解是對語言文字的意思有一個(gè)大概的感知，詳細(xì)理解則是利用已有的語言文字知識(shí)解讀新遇到的語言文字，對其進(jìn)行細(xì)致分析。如果學(xué)生缺乏理解能力，對語言文字的理解出現(xiàn)偏差，就不可能做到正確運(yùn)用。

3.記憶能力

學(xué)生在識(shí)別、理解語言文字的基礎(chǔ)上，還要對語言文字進(jìn)行記憶，使其成為自己的語言文字儲(chǔ)備，才能在需要時(shí)快速進(jìn)行組織，從而靈活地運(yùn)用表達(dá)。根據(jù)記憶內(nèi)容可以將記憶能力分為字音記憶、字形記憶和語意記憶。語意記憶通常離不開對語言文字的加工能力，比如通過諧音法進(jìn)行記憶、通過畫圖進(jìn)行記憶等，也是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生需要掌握的基本語言文字運(yùn)用能力。

4.表達(dá)能力

組織表達(dá)能力是語言文字運(yùn)用能力的綜合表現(xiàn)，包括對語言文字的組織、對句式的組織、對思想情感的組織等，使其能夠流暢地表達(dá)自己的意思。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力特點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生還處于語言文字運(yùn)用能力的養(yǎng)成階段，其主要表現(xiàn)特點(diǎn)為語言文字運(yùn)用能力不完全、能力使用順序不固定、能力水平受具體語言文字情境、語意等影響較大。這與傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式和小學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)有較大關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)側(cè)重于記憶能力的訓(xùn)練，使學(xué)生缺乏一定的理解能力和組織表達(dá)能力。小學(xué)生年齡特點(diǎn)使其在學(xué)習(xí)語言文字時(shí)有較大的隨意性，比如先記憶、再理解，或是對自己喜歡的語言情境記憶得較為深刻、理解得相對透徹。提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力應(yīng)從學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力特點(diǎn)出發(fā)。

三、提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的策略

1.文本速讀，提高語言文字識(shí)別能力

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了快速閱讀的能力，進(jìn)行文本速讀可以有效提高學(xué)生的語言文字識(shí)別能力。教師在組織學(xué)生進(jìn)行快速閱讀時(shí)，可以預(yù)先提出問題，并規(guī)定閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有目的地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取文本信息含義、掌握語言文字大體思想的能力。

2.文本細(xì)讀，提高語言文字理解能力

文本細(xì)讀是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的過程，在細(xì)讀過程中對語言文字進(jìn)行精準(zhǔn)分析，具體探討字詞在不同語境中的含義，剖析文章結(jié)構(gòu)，概括段落主題，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行理解歸納，做出自己對文章的賞析和評價(jià)。

3.情境教學(xué)，培養(yǎng)記憶能力

針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以有效提高學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化理解、加深記憶。蘇教版小學(xué)語文教材包含大量的童話故事、寓言故事，比如《伊索寓言》《滴水穿石的啟示》等，為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了便利。

4.讀寫結(jié)合，培養(yǎng)語言文字表達(dá)能力

對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)最終體現(xiàn)在學(xué)生的語言文字表達(dá)能力上，教師在講解課文時(shí)應(yīng)采取讀寫結(jié)合的方式，注重對學(xué)生語言組織能力和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

總之，在新課改要求下，語文教學(xué)對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)受到越來越多的重視，小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生語言文字運(yùn)用能力提高的重要階段，廣大一線教師應(yīng)積極響應(yīng)新課改號(hào)召，將語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，從語言文字運(yùn)用能力的各個(gè)方面和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，全面提高學(xué)生的語言文字綜合運(yùn)用能力。

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編輯 魯翠紅