周光秀

摘 要：分組合作學(xué)習(xí)是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、個性等不同的情況進行分組，讓學(xué)生通過小組一起學(xué)習(xí)，一起競爭，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：分組；合作學(xué)習(xí)；自學(xué)；討論；精講

現(xiàn)代教育理念認為，一個人今天在校的學(xué)習(xí)方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而分組合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點之一?；诖?，分組合作學(xué)習(xí)受到越來越多教育人士的關(guān)注。生生互動的分組合作學(xué)習(xí)方式則是關(guān)注中的熱點。那么，這種分組學(xué)習(xí)方式如何操作呢？筆者就此談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>

一、前期準(zhǔn)備

1.分組

在調(diào)查了解摸清底細的基礎(chǔ)上合理分組，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、個性等不同的情況進行組合，將一個班分成九個組，每組6人，均含有優(yōu)、良、中、差四個層次的學(xué)生（按總分）。每個小組都有自己的名字，如“小虎隊”“AA隊”等，一個個響亮有趣的名字讓學(xué)生為之沸騰，在沒有正式分組教學(xué)便讓學(xué)生充滿了熱情和期待。

2.小組協(xié)作（分工）

讓各組學(xué)生圍繞提出的問題分別進行交流討論，從而達到“好”帶“差”的目的。而且要考慮每個成員的特長，每個成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)。如小組長要掌握小組學(xué)習(xí)的進程，安排發(fā)言等；記錄員要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；檢查員要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認每位成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況等。這些角色不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互補充的。比如，小組長可以是發(fā)言人、操作員，記錄員也可以是發(fā)言員、操作員。這些角色不是固定的，是會定期輪換的。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，學(xué)生能形成良好的合作意識，掌握一定的合作技能。

3.小組評價（制度）

對成績的考核評定要以組為單位。語文教學(xué)中，利用分組教學(xué)計分的方式，各組開展各項比賽，讓學(xué)生通過小組一起學(xué)習(xí)，一起競爭，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果達到和諧統(tǒng)一，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在分組教學(xué)過程中，以各小組回答問題質(zhì)量、討論問題成果，課堂表演精彩程度、課堂精神面貌等指標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，劃分5分3分1分、不計分和扣1分等層次，主動回答教師提出的問題以及參加小組表演的無論優(yōu)劣都能得分，最低得1分；學(xué)生互提問題回答錯誤的記零分；擾亂課堂秩序的將被扣除1分，其他按照回答問題或者表演節(jié)目的質(zhì)量給予不同分?jǐn)?shù)，課后總結(jié)每組分?jǐn)?shù)。單元測試、平時作業(yè)以及出勤也要按一定的分值記入總分，每一個月計算一次總分，排出一、二、三等獎，并將積分歸零，每季度按照獲得獎次的多少作為評價依據(jù)，這樣可以避免積分過于落后的組失去競爭動力和信心。獎次評出后發(fā)放獎狀或予以物質(zhì)獎勵。（記分標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，可根據(jù)當(dāng)時的實際情況進行調(diào)整）

二、分組教學(xué)在課堂中的操作程序

我的語文課堂教學(xué)大致分為四個環(huán)節(jié)：

1.復(fù)習(xí)與導(dǎo)入

在講新課前，復(fù)習(xí)上一節(jié)課的知識要點。這既能及時檢查教學(xué)效果，又能督促學(xué)生課后學(xué)習(xí)；在復(fù)習(xí)提問的基礎(chǔ)上，巧妙地創(chuàng)設(shè)語文問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。（此環(huán)節(jié)大約用8分鐘左右完成）

2.自學(xué)與討論

引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，進行模擬、推理、研究、討論解決問題；學(xué)生自學(xué)時所總結(jié)的知識要點，方法和解答問題的結(jié)論要在小組內(nèi)交流和討論。交流一般在兩人間（同桌）進行，交流時一人將自己總結(jié)的知識要點和結(jié)論進行闡述，另一人談看法，進行更正或補充，使兩人取得一致的意見。討論則由全組人員一起進行，討論的重點是一些難點、疑點、“想想議議”等，最后派出一個代表匯報。（此環(huán)節(jié)大約用15分鐘左右完成）

3.精講

經(jīng)過學(xué)生的自學(xué)與討論，學(xué)生對語文課本中一些較為簡單的內(nèi)容基本掌握了，對一些難點、疑點、關(guān)鍵點也有一定的認識，但不透徹，對知識也形不成網(wǎng)絡(luò)，這就需要教師精講，精講主要體現(xiàn)在要抓住教材的中心和問題的實質(zhì)，在有限的時間內(nèi)講清重

點，解疑釋難，闡明知識間的聯(lián)系，指出方法的應(yīng)用范圍和解答問題方法等。（該環(huán)節(jié)大約用10分鐘左右的時間完成）

4.總結(jié)、示范與訓(xùn)練

教師講完后，引導(dǎo)學(xué)生將語文課本內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，這是形成知識結(jié)構(gòu)、深化理解的重要一環(huán)。學(xué)了知識，要通過例題和練習(xí)強化理解和記憶。例題要具有針對性、典型性和綜合性，力求起到舉一反三、觸類旁通的作用；在解例題之后，進行課堂針對練習(xí)以鞏固所學(xué)知識，課堂練習(xí)除了做課本上的練習(xí)之外，還應(yīng)精心設(shè)計一些練習(xí)題，以加強訓(xùn)練的力度。（本環(huán)節(jié)用12分鐘左右的時間完成）

總之，在課堂教學(xué)中，分組教學(xué)的優(yōu)點是顯而易見的，分組教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與競爭的意識，能夠培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，同時還能讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，充分體現(xiàn)出學(xué)生的人文精神，真正做到了“我的課堂，我做主”。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2]李宇清.課外閱讀[M].北京：華夏出版社，2010.

[3]李懷源.駕馭語文課堂的藝術(shù)[M].桂林：漓江出版社，2007.

編輯 魯翠紅