袁緒清

摘 要：以生動案例分析為基礎(chǔ)，試析通過建立多元主體、協(xié)同參與、內(nèi)容全面、質(zhì)量結(jié)合的評價制度來完善小學(xué)生語文成長記錄袋的評價體系，實現(xiàn)對小學(xué)生語文學(xué)科成長過程的全程關(guān)注、幫助和激勵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；成長記錄袋；評價體系

學(xué)生成長記錄袋主要是指搜集并記錄學(xué)生自己、老師或適齡同伴作出具體學(xué)科、綜合素質(zhì)評價、優(yōu)秀作品匯集、經(jīng)驗反思等相關(guān)的資料與實錄等，并以過程思維、多元思維、績效思維來綜合評定學(xué)生學(xué)習(xí)和進步的狀況。筆者通過提取部分學(xué)生語文成長記錄袋的典型案例，從遵循的原則、改進的內(nèi)容、效用及反思三個方面談?wù)勅绾瓮晟菩W(xué)生語文成長記錄袋的評價體系。

一、完善小學(xué)生語文成長記錄袋評價體系的若干原則

從小學(xué)語文學(xué)科的特性、兒童心智發(fā)育特征及教學(xué)實例分析來看，當(dāng)前進一步完善小學(xué)語文成長記錄的評價方式需要遵循以下四個基本原則。

（一）尊重評價對象的個體性特質(zhì)

建立小學(xué)生語文成長記錄袋的過程前，教師應(yīng)該充分認識到每個學(xué)生都是獨一無二的。不同的學(xué)生擁有不同的先天稟賦、身處不同家庭背景環(huán)境。準(zhǔn)確把握并欣賞學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)特點是從事小學(xué)語文教學(xué)的必備功課。因為只有較好地掌握學(xué)生的個體差異，才能更為有效地開展因材施教。針對學(xué)生具體情況開展有效的教育。這樣在教學(xué)的設(shè)計時就具有較強的針對性。小學(xué)語文教學(xué)過程性評價本身體現(xiàn)的就是以人為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生個體的現(xiàn)實處境和學(xué)習(xí)需要，尊重和體現(xiàn)個體性格和能力差異，激發(fā)個體的主體精神，促使個體在教學(xué)過程中最大可能地實現(xiàn)自身價值。

（二）注重評價內(nèi)容覆蓋的全面性

小學(xué)語文教學(xué)不但具有知識習(xí)得、信息獲取、思維鍛煉的功能，還具有情感體驗和感悟的特點，因而將知識的運用獲取能力量化和客觀化不能視為語文課程評價的唯一內(nèi)容，小學(xué)語文成長記錄袋的評價內(nèi)容要體現(xiàn)語文課程的整體性和綜合性，也需從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行評價，另外，對其內(nèi)容評價的體系指標(biāo)的設(shè)立，不但要求教師要量化和標(biāo)準(zhǔn)化，還要求在評價內(nèi)容的分布權(quán)重上優(yōu)化設(shè)計，以求得到合理的定性判斷和良好的實效反饋。

（三）采用靈活多樣的評價方式

教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步與不足，并提出改進建議。在評價方式的選取上，要堅持量化、標(biāo)準(zhǔn)化的定性評價為主，兼可采用學(xué)科成長片段記錄、軼事記錄、課堂觀察、互動交流、態(tài)度訪談、辯論演講、作文競賽等靈活多樣的評價方式。學(xué)生的自我評價則更注重自我的習(xí)得、疑惑、反省和學(xué)習(xí)過程中的情感體悟。對老師和家長了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進程和態(tài)度有重大的價值。

（四）側(cè)重學(xué)科成長記錄的全過程

傳統(tǒng)語文教學(xué)評價存在單一性。課改前，語文教學(xué)評估只有一種形式，就是用語文基礎(chǔ)、閱讀、作文組合成的一張張試卷來考查學(xué)生。教學(xué)評價靜止、絕對，過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評價策略不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！边^程性評價是一種在課程實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的方式。

二、完善小學(xué)生語文成長記錄袋評價的具體內(nèi)容

（一）讓識字教學(xué)變得更為生動有趣

認識生字生詞是閱讀教學(xué)和寫作練習(xí)的基礎(chǔ)。字詞識別的數(shù)量多少和質(zhì)量的高低對小學(xué)語文教學(xué)來說至關(guān)重要。因此，給每個學(xué)生設(shè)立“識字成長記錄袋”變得不可或缺。但是，對于如何激發(fā)學(xué)生認識生字生詞的興趣是語文教師應(yīng)該思考的內(nèi)容，對此我們可以將生字生詞用“積分游戲”“情景模擬”“讀寫互動”等寓教于樂的方式激發(fā)學(xué)生識字的新鮮感，讓學(xué)生隨時隨地投入“猜字謎”“編兒歌”“字詞接龍”等快樂的識字學(xué)習(xí)中來。

（二）拓展閱讀方式，學(xué)會閱讀的方法和技巧

“家長是最好的陪伴。”“興趣是最好的老師。”學(xué)生倘若能自覺主動、興致勃勃地投入課外閱讀，必會收到事半功倍的效果。我們結(jié)合語文教學(xué)的實際，利用課堂、班隊、晨讀、夜讀、家庭共讀等多重方式，并充分利用圖書館資源向?qū)W生介紹課外知識，定期推薦好書籍，定期組織讀書交流活動，邀請專業(yè)人士指導(dǎo)讀書方法以激起學(xué)生閱讀的興趣。

（三）循序漸進地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力

寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，隨著識字量和閱讀量的不斷遞增，學(xué)生對語言文字的積累也越來越多，會逐漸產(chǎn)生要表達的愿望。在低年級的看圖說話和片段寫作教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。到了高年級則要求學(xué)生能寫內(nèi)容具體、表達真情實感的文章和想象類的作文。而時下學(xué)生對作文的冷漠和厭煩恰恰來源于教師對學(xué)生的評價大部分采用“分數(shù)結(jié)合評語”的模式，這樣單一固定評價的模式不能滿足學(xué)生的心理需要，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣銳減。而如果教師能對學(xué)生的習(xí)作評價模式與時俱進地加以“包裝”，讓學(xué)生回顧和反省變得更有趣味和意義。

三、新成長記錄袋評價體系的運用效果與反思

從我校實施小學(xué)語文成長記錄袋的實踐效果來看，低年級學(xué)生識字游戲的快樂感顯著增強，課外識字的數(shù)量和造句能力快速提升。高年級學(xué)生課內(nèi)外閱讀量倍增，信息知識汲取能力不斷增強。伴隨著閱讀水平的不斷提高，最明顯的特征就是學(xué)生語感能力的顯著提高。此外，在學(xué)生作文訓(xùn)練中，學(xué)生通過對習(xí)作中字、詞、句、篇的靈活運用和對作文框架的整體構(gòu)思搭建，使得自己的寫作水平在反思和修正中不斷得到提升。教師在使用語文成長記錄袋的過程中，要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和要求如實評價自己的習(xí)作，反省自己在學(xué)習(xí)過程中取得的成績和存在的不足，形成追求進步的愿望和信心。

編輯 魯翠紅