高玉平

摘 要：東至縣在2016年通過了國家“均衡發(fā)展”驗收，但城鄉(xiāng)教學資源的差別仍是不爭的事實。如何突破農(nóng)村小學教育發(fā)展僵局，構(gòu)建語文高效課堂是每一位小學語文教師都在關(guān)注的課題。分析了當前農(nóng)村地區(qū)小學語文教學當中存在的問題，并嘗試提出三點針對性意見，以期為農(nóng)村小學語文教學改革工作提供實踐意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；語文；高效課堂

新課程標準指導下課堂教學目標的確定愈來愈關(guān)注課堂生成的高效性，教師在課堂上首要的任務就是花最少的時間使學生獲得最多的知識，高效課堂構(gòu)建這一命題的提出正是基于這一教學需要。但是，在廣大教學環(huán)境閉塞的農(nóng)村地區(qū)，由于教學條件相對落后，構(gòu)建高效課堂遭遇重重困難。

一、農(nóng)村小學語文高效課堂建構(gòu)遭遇的問題

1.教師教學觀念落后

雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)廣為普及，但是在農(nóng)村地區(qū)依舊存在應試教育觀念嚴重的問題。學生普遍背負沉重的升學壓力，他們都渴望進入重點中學，用“知識改變命運”。教師依照升學考試要求開展教學活動，學生只要將考試重點掌握就可以，除了分數(shù)之外的一切問題似乎都不需要關(guān)注。這種教學觀念指導下的語文課堂只能培養(yǎng)出一批會考試的學生，沒有培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要、核心素養(yǎng)健全的高素質(zhì)人才，無益于學生的終身發(fā)展。

2.學生自身因素影響

不能讓孩子輸在起跑線上。雖在農(nóng)村，也有許多家長愿意為孩子提供上各種輔導班的機會。報名上英語補習班、數(shù)學補習班、樂器等都特別積極，但是課后搞語文學習的卻寥寥無幾。不少學生持有這樣的學習心態(tài)：語文不就是說話嘛，這是最簡單的，隨便學一學就可以了，反正怎么樣考試都能及格。學生普遍對語文學習不重視，學習興趣不高，這是小學語文高效課堂建構(gòu)遭遇的另一重大阻力。上語文課學生比較放松，沒有緊張感，行為松散，學習態(tài)度不端正，作為教學活動主體的他們?nèi)绱瞬慌浜险n堂教學，如何能提高教學質(zhì)量？同時，農(nóng)村地區(qū)留守兒童較多，學生遠離父母，被爺爺奶奶撫養(yǎng)，隔代教育問題嚴重。有些學生不能按時完成作業(yè)，一拖再拖，屢教不改，但學校又不能懲罰學生，高效課堂的構(gòu)建再次遇到難題。

二、農(nóng)村小學語文高效課堂建構(gòu)的具體策略

針對現(xiàn)階段農(nóng)村小學語文課堂存在的教學觀念落后、教學方法不當和學生學習興趣不高等問題，筆者提出以下三點解決策略。

1.轉(zhuǎn)變落后教學觀念，構(gòu)建生本課堂

沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學，新課程積極倡導生本課堂這一教育理念，小學語文教學應當遵循新課程教學要求，以學生為本，構(gòu)建生本課堂。一節(jié)課上，如果只是教師在講臺上唱獨角戲，眉飛色舞地講解，學生沒有作為課堂一分子參與到教學活動當中的話，他們就會產(chǎn)生一種懈怠感，這對學習情感的激發(fā)將會造成毀滅性打擊。

興趣是最好的老師。首先要引起學生對語文的興趣。教師應當通過創(chuàng)設問題情境的方式激發(fā)學生語文學習的情感，促使學生在開動腦筋的過程中參與課堂教學，提高學習效益。以蘇教版四年級上冊第3課《望洞庭》這首古詩教學為例，本課教學目標為能使學生解釋詩句意思，并能寫出詩中所描繪的景色，感悟詩的意境，從中受到美的熏陶。在正式組織教學活動的過程中，筆者設計了這樣幾個問題誘導學生學習情感，實現(xiàn)教學目標：首先，筆者請學生仔細觀察教材第13頁的圖片，想一想可以用哪些詞形容自己看到的景物？對照教材上給出的圖片，學生紛紛議論起來，有學生說想到月明星稀這個詞，有學生說想到風月無邊這個詞，還有學生想到皓月當空。講解“湖光秋月兩相和”一句時，筆者問到：這一句可以看出作者是在什么時間寫這首詩的？通過“秋月”這個詞，學生馬上明白了這是在秋天的晚上創(chuàng)作的。

通過這種層層設問的方式，學生有效參與到課文學習當中，還加深了對詩歌當中重點字詞的理解，領(lǐng)略了這首古詩意境美的特征，教學目標有效達成，學習情感的激發(fā)也就不在話下了。

2.創(chuàng)新語文教學方法，嘗試合作學習

《義務教育語文課程標準》課程理念一節(jié)指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習是小學課堂備受推崇的一種新型教學方法，農(nóng)村小學語文課堂也應當創(chuàng)新教學方法，利用小組合作學習重塑精彩。

在蘇教版四年級上冊第13課《普羅米修斯盜火》這篇課文的教學過程中，筆者布置了課本劇表演的學習任務，要求學生展開一次競賽，自主對課文進行改編，排練一出短劇?？紤]到大部分留守兒童缺乏有效監(jiān)管，課下不認真完成作業(yè)，筆者便將學生分為合作學習小組，并在組內(nèi)選出組長、觀察員和記錄人，組長負責組內(nèi)成員分工，觀察員負責維持小組紀律，一旦出現(xiàn)組員不認真完成作業(yè)的情況，立即予以上報，記錄人負責小組成員學習情況記錄工作。在完成排練任務的過程中，成員每人身上幾乎都承擔一定責任，大家都不好意思在同學面前“丟面子”，個個都主動配合起排練活動，勢要爭出一個高低。有的創(chuàng)作劇本，有的制作道具，有的揣摩人物，個個協(xié)調(diào)分工，團結(jié)合作，整個班級氛圍好熱鬧，好活潑。

開展小組合作學習活動的過程中，教師需要關(guān)注兩個要素：（1）學生小組的建立，依據(jù)合作學習理論，小組應當按照“組內(nèi)互異，組間互質(zhì)”的原則組建；（2）教師應當在小學合作學習當中充當引導角色，不能放任學生自由散漫，那將會耽誤教學進度，無法保證合作學習質(zhì)量。

3.挖掘本土教育資源，趣味引導課堂

課程標準在課程基本理念一節(jié)當中還指出：語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)教學條件落后這一問題屬于歷史遺留問題，短時間之內(nèi)難以轉(zhuǎn)變，在開展語文教學活動的過程中，教師應當深入挖掘農(nóng)村地區(qū)優(yōu)勢資源，利用趣味本土資源導入課堂，推動高效課堂的生成。

語文來源于生活，理當回歸生活，城市有城市的優(yōu)勢，鄉(xiāng)村有鄉(xiāng)村的美好。農(nóng)村廣袤的土地、無垠的田野、蔚藍的天空，無一不可作為優(yōu)勢資源運用于小學語文課堂。以蘇教版四年級上冊第4課《秋天》這首詩歌的教學為例，詩中描繪了秋天的稻田、原野、果園，對于城市孩子來說，這些事物平時很少見到，但對于農(nóng)村孩子來說，這都是生活中再熟悉不過的景物了。教師可以為學生布置一篇練筆作業(yè)：選擇詩歌當中描繪的任意一種景象，到大自然當中來一次親密接觸，以“走進秋天”為題，將描繪這種景象的詩歌改寫成一段話。在走進田野、走進鄉(xiāng)村的探究過程中，學生提高了對詩歌所描寫景色的認識，同時培養(yǎng)了用語文眼光審視生活中常見事物的良好習慣，這對于語文核心素養(yǎng)的形成具有促進作用。

加強對農(nóng)村小學語文高效課堂建構(gòu)的研究，是實施小學語文教學改革的必然之舉，也是推行素質(zhì)教育理念的必經(jīng)之路。本文是筆者對農(nóng)村小學語文高效課堂建構(gòu)的幾點拙見，在具體教學實踐當中如何選用這些教學策略，依舊需要諸位教學同行結(jié)合本地教學實際以及學生語文學習需求進行調(diào)整。

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編輯 謝尾合