【摘 要】比較文學是一門新興的學科，本身具有開放姓、綜合性和創(chuàng)新性。“互聯(lián)網(wǎng)+”為比較文學的教學改革提供了一個良好的物質(zhì)條件。在比較文學的教學中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課和慕課來加強學生的探究性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新型和高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】比較文學教學；互聯(lián)網(wǎng)+ ；探究性學習

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0238-01

2015年國務(wù)院《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中，明確了未來“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展目標?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高校教育教學應該如何適應這種新的變化和發(fā)展呢？本文擬從比較文學的教學實踐來作幾點探討。

楊乃喬指出：“比較文學是以跨民族、跨語言、跨文化與跨學科為比較視域而展開的文學研究?！北容^文學是一門新興的學科，其學科性質(zhì)決定了它的開放性、綜合性和創(chuàng)新性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”恰恰為它的發(fā)展與教學提供了這樣一個良好的物質(zhì)條件。

一、運用網(wǎng)絡(luò)

目前已有不少高校采用多媒體教學。除了傳統(tǒng)的教學媒體外，計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)使用得相當普遍。我曾要求學生自己講解有關(guān)佛教的一些基本知識。結(jié)果學生非常積極，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)搜集到了許多資料。一個學生在他的課件中認為佛教其實離我們很近： 如《天龍八部》。天龍八部，佛教術(shù)語，天龍八部都是“非人”，包括八種神道怪物，因為“天眾”及“龍眾”最為重要，所以稱為“天龍八部”。許多大乘佛經(jīng)敘述佛向諸菩薩、比丘等說法時，常有天龍八部參與聽法。這個學生能把佛教和影視聯(lián)系起來，增強了比較文學學科知識的生活化、社會化。同時，他在搜集資料的過程中，又充分利用了互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)知識和文獻資料，提高了自己的學習和研究能力。

二、運用翻轉(zhuǎn)課堂

周玉陶認為：“與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在‘翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式下學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果?！?/p>

我在講授哲學對文學的影響時，事先把我制作的課件發(fā)到學生群里去，要求學生利用互聯(lián)網(wǎng)、電腦、手機、圖書館等查閱相關(guān)資料，分組協(xié)作，最后整理收集到的資料，把它制作成PPT，完成知識的學習。上課時，學生帶著自己的PPT公開發(fā)言，小組其他成員也可進行補充發(fā)言，還可以一人發(fā)言，一人放PPT，相互配合完成任務(wù)。在他們發(fā)完言后，我再作點評和講授。由于學生事前有準備，有時一堂課竟有多達近20人發(fā)言。因為分組的關(guān)系，小組成員實際上在課前就已經(jīng)充分參加了課題的研究或是PPT的制作，實際參與討論的人數(shù)要更多一些。正是在這種模式下，有些特別愛動腦筋的學生已開始對某些問題形成自己的想法，甚至在課后大膽與老師交流、辯論 。雖然只是在課后，但我覺得與過去相比，學生大膽了許多，思維活躍了許多，他們的思維更富于創(chuàng)新。這正是我們實施翻轉(zhuǎn)課堂想要的效果之一。

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂又出現(xiàn)了新的變化，它開始與“微課”結(jié)合起來。什么是“微課”呢？周玉陶指出：微課的“核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同‘營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用‘小環(huán)境?！?/p>

采用“微課”后，學生可以在課前觀看老師的“微視頻”，而課堂上，教師可先測試學生的自學情況，再根據(jù)結(jié)果指導學生的學習，答疑解惑，還可以引導學生相互交流、討論。

三、運用慕課

曹祎遐指出：MOOC是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Open Online Course）的簡稱，是面向社會公眾的免費開放式網(wǎng)絡(luò)課程，國內(nèi)也稱“慕課”。目前，在我校教學中，有不少學院、不少學科已經(jīng)開始了MOOC教學。上慕課時，學生不僅可以選擇自己感興趣的課程，也可以選擇自己喜歡的老師。學生不僅可以參加本校課程的學習，還可以到網(wǎng)上獲取全國乃至世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學資源。

現(xiàn)在我們在教學實際中，完全可以把慕課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，陳玉琨早在2015年就已經(jīng)就此進行了探索。這種形式的教學可以把線上優(yōu)質(zhì)教學資源和線下自有教師的指導以及參與學習者之間的互動很好地結(jié)合起來。微視頻、課堂測試、課后作業(yè)、學生討論、教師面對面指導、教學評價等基本形成了一個較為完整的教學系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]楊乃喬.比較文學概論[M].北京大學出版社，2002.

[2]周玉陶.人際網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息檢索[M].東南大學出版社，2014.

[3]曹祎遐.創(chuàng)新城市與智慧生活[M].上海人民出版社，2015.

[4]陳玉琨.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)教學新模式——大數(shù)據(jù)時代與教育變革研討會主題演講[N].黔西南日報，2015-4-30（002）.

作者簡介：

歐陽叔雯，女，碩士，漢族，湖北天門人，現(xiàn)任職于漢口學院，講師。研究方向：漢語言文學。