楊瑞

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式發(fā)生了一系列的變革。在時(shí)代的不斷發(fā)展下，生本教育理念成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新方向。所謂生本教育理念就是本著一切為了學(xué)生，在充分尊重學(xué)生、依靠學(xué)生的宗旨下展開教學(xué)。以“分?jǐn)?shù)的意義”這章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，對(duì)如何在生本教育理念的指導(dǎo)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：生本教育理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

隨著新課程的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，生本教育理念成為新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用生本教學(xué)理念，可以讓學(xué)生成為課堂真正的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)在生本教育理念下，學(xué)生可以在課堂和教師、學(xué)生進(jìn)行更加充分的交流和互動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，本文將以“分?jǐn)?shù)的意義”這一章節(jié)的內(nèi)容為例，探討生本教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用。

一、開展課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

生本教育理念的核心宗旨是充分尊重學(xué)生、依靠學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重新定位師生之間的角色關(guān)系。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，通過(guò)有效提問(wèn)的方式改變“填鴨式”的教學(xué)模式，充分讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，并在課堂提問(wèn)中進(jìn)行獨(dú)立思考。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的意義：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一）”教學(xué)時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入、探究新知等環(huán)節(jié)，就可以充分運(yùn)用課堂提問(wèn)的方法開展教學(xué)。學(xué)生雖然在日常生活中接觸過(guò)“分?jǐn)?shù)”，但是并沒(méi)有直接認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的定義和概念，因此，教師可以采用“分生日蛋糕”的例子進(jìn)行提問(wèn)，再配以PPT課件進(jìn)行相關(guān)展示，讓學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)，一步一步地進(jìn)行思考并回答問(wèn)題，然后引出分?jǐn)?shù)的概念。在探究新知時(shí)，教師可以通過(guò)先舉一個(gè)整體的例子，然后讓學(xué)生根據(jù)整體的概念，舉出其他整體的例子，如一個(gè)蘋果、一個(gè)班級(jí)的學(xué)生等，讓學(xué)生充分了解整體和部分的概念。除此之外，教師在講解分?jǐn)?shù)的概念時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義各抒己見，并進(jìn)行總結(jié)和歸納。通過(guò)這種方法，教師可以讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。

二、運(yùn)用小組合作方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考探究

在生本教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅要教導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考探究，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生作為主體，可以通過(guò)小組合作的教學(xué)方式，高效開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的意義：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（二）”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的分?jǐn)?shù)知識(shí)，因此，教師可以讓學(xué)生以組為單位，通過(guò)小組合作的方式對(duì)教材中的問(wèn)題進(jìn)行合作探究。教師可以讓學(xué)生用教材附頁(yè)中的紙條，測(cè)量一下數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)和寬。由于紙條的長(zhǎng)度正好是數(shù)學(xué)課本寬度的三倍，因此，學(xué)生可以輕松測(cè)量出數(shù)學(xué)書的寬度。但是紙條測(cè)量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度四次還剩下一部分，五次還多出一部分。因此教師可以讓小組成員進(jìn)行討論，結(jié)合上節(jié)課所掌握的分?jǐn)?shù)知識(shí)，通過(guò)對(duì)折紙條的方法來(lái)完成對(duì)數(shù)學(xué)課本長(zhǎng)和寬的測(cè)量。在探究結(jié)束后，再讓每小組成員選擇一個(gè)代表，對(duì)小組探究過(guò)程和結(jié)果以及期間遇到的問(wèn)題和如何解決問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)。教師再將各小組匯報(bào)的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。通過(guò)這種方式，教師可以讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，并在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂生活化

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，小學(xué)期間開展數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更多的是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展，應(yīng)該讓數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。

例如，在“分?jǐn)?shù)的意義”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師在課堂舉例子時(shí)，應(yīng)該多從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，如分蛋糕、分水果、分組等為例進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅在教學(xué)中可以弱化數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)布置時(shí)，教師應(yīng)該選擇分?jǐn)?shù)在生活中運(yùn)用的一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究來(lái)完成。這樣才能讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效。

本文從開展課堂提問(wèn)、運(yùn)用小組合作、拓展教學(xué)內(nèi)容這三個(gè)角度，對(duì)如何在生本教育理念的大方向下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了探究。希望通過(guò)本文，可以為新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供行之有效的教學(xué)方法，從而有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“生本教育”實(shí)施策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（6）.

[2]孫淑玲.生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（6）.

編輯 高 瓊