趙青

摘 要：在整個幼兒園教學(xué)活動中，語言環(huán)境會對孩子的表達(dá)能力、人際交往能力產(chǎn)生重要影響。通常而言，完善的語言環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒表達(dá)能力和交往能力的有效提升，將對幼兒園班級語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提出看法。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言環(huán)境；創(chuàng)設(shè)方法

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)指的是教育工作者結(jié)合幼兒身心特征和教育目標(biāo)，在全面挖掘并利用各種教育因素的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有益于幼兒發(fā)展、成長的活動情境，將環(huán)境因素進(jìn)一步轉(zhuǎn)變成具有教育意義的教育因素，以此推動幼兒健康、積極地成長。

在整個幼兒園教育體系中，語言活動是其重要的構(gòu)成部分，在幼兒教育中發(fā)揮著不可或缺的作用，而語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在語言教育中占據(jù)著重要地位。本人認(rèn)為，可通過下述方法對幼兒園的語言環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

一、打破傳統(tǒng)教育觀念，明確幼兒主體地位

在幼兒園教學(xué)活動中，要想利用班級環(huán)境提高幼兒語言表達(dá)水平，那么首先需要充分明確并發(fā)揮幼兒的主體地位，換言之，所創(chuàng)設(shè)的幼兒園班級語言環(huán)境需要孩子的積極參與，并將其視為主體，由孩子自行選擇并應(yīng)用語言環(huán)境，否則所營造的語言環(huán)境將毫無價值。在建設(shè)語言環(huán)境中，教師需從下述幾個方面入手，明確并發(fā)揮幼兒的主體地位。

（1）在布置班級環(huán)境時，應(yīng)從幼兒角度進(jìn)行考慮，所布設(shè)的環(huán)境需要和幼兒年齡特征、心理特征相契合，以此引起孩子的注意力。（2）班級墻面的布置內(nèi)容需要與孩子息息相關(guān)，可將孩子的手繪作品或者手工作品懸掛于墻上；老師可將墻面視為記錄載體，將幼兒的作品和閱讀成績進(jìn)行展示，以供孩子的爸爸媽媽查看，有利于幼兒父母了解孩子在閱讀方面的表現(xiàn)，教師可結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)向其父母推薦合理的閱讀方法，將這種閱讀方法應(yīng)用于家庭親子閱讀環(huán)節(jié)中，以此促進(jìn)親子閱讀質(zhì)量的有效提高。

二、構(gòu)建“家庭化”語言環(huán)境

幼兒的活動點(diǎn)主要集中于兩大地方：一是家；二是幼兒園。日常接觸對象最為頻繁的自然有兩大類：一是家長；二是教師。作為一名負(fù)責(zé)、專業(yè)的幼兒教師，應(yīng)該為幼兒提高一個輕松、溫馨、類似“家庭”的環(huán)境，讓孩子在熟悉、舒適的環(huán)境中快樂地生活、學(xué)習(xí)，不知不覺間增長知識，提高語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)健康、積極成長。對此，教師可從下述兩方面入手構(gòu)建“家庭化”語言環(huán)境。

（1）首先要確保教室環(huán)境的明凈、整齊，在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境的過程中，應(yīng)強(qiáng)化環(huán)境的暗示功能，比如，在洗手池區(qū)域，可貼上提示幼兒“養(yǎng)成飯前便后勤洗手的習(xí)慣”的圖片，并張貼科學(xué)的洗手步驟，此舉有利于強(qiáng)化孩子的心理暗示作用，養(yǎng)成按時洗手、飯前便后勤洗手的習(xí)慣。（2）教師可積極開展角色游戲活動，孩子往往比較喜愛此類游戲，尤其是扮演他們比較熟悉的角色——爸爸、媽媽、老師、學(xué)生等，可以鼓勵他們自行劃分小組，將家中所發(fā)生的事情作為表演藍(lán)本，模仿爸爸和媽媽講話的情境，模仿爸爸說話的方式和語氣，模仿媽媽講故事的情境等。以角色扮演為基礎(chǔ)的“家庭化”語言環(huán)境為孩子的語言發(fā)展提供了良好的契機(jī)，有利于促進(jìn)其語言表達(dá)能力的提高。

三、學(xué)會從日常交流中獲取語言交流和教育機(jī)會

日常交流最突出的特征是隨意性、自發(fā)性，教師應(yīng)學(xué)會在日常交流中把握機(jī)會，加強(qiáng)和幼兒的交流與溝通，提高其語言表達(dá)水平。對此，教師可從下述兩點(diǎn)入手。

（1）善于捕捉隨機(jī)性談話的機(jī)會。教師可在領(lǐng)著幼兒進(jìn)入教室的路上，通過一問一答的方式，讓幼兒講述昨晚回家之后所發(fā)生的一些事情；亦可在吃過午餐之后，讓孩子表述對午餐的看法，比如，午餐是否合胃口、自己吃了多少等；另外，在有個別小朋友因各種原因未來幼兒園時，可讓孩子一起猜猜小朋友沒有來幼兒園上課的原因。其實(shí)，幼兒園中處處充滿了語言情境，只要老師善于發(fā)現(xiàn)并喜歡和幼兒溝通，就能夠?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)生活化的語言情境。久而久之，幼兒的語言能力就會在多種日常交流環(huán)境中得到有效訓(xùn)練以及顯著提升。

（2）善于創(chuàng)設(shè)多向互動的語言情境。當(dāng)教師與孩子進(jìn)行交流和溝通時，教師需要重視幼兒的主體作用，需要將孩子視為主角，教師要鼓勵幼兒多講、多說，其主要職責(zé)是引導(dǎo)和調(diào)節(jié)氣氛。語言交際本就是一個多方交互的過程，至少需要兩方參與，其中一方表達(dá)看法或者建議時，另一方需要聆聽。在交流過程中，教師要向幼兒進(jìn)行語言表達(dá)示范，糾正孩子的發(fā)音錯誤和表達(dá)錯誤，而這就需要教師發(fā)音準(zhǔn)確、用詞合理、表述清楚等，能夠通過言語描述出一個生動、活潑的形象，引起孩子的注意力和興趣，進(jìn)而逐步提高孩子的說話水平。

幼兒園環(huán)境無需過于奢華，最重要的是自然、溫馨，在良好的環(huán)境中促進(jìn)幼兒自由探索、健康成長。無論是哪一個幼兒園，都應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，促進(jìn)孩子語言表達(dá)能力的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗麗.淺談幼兒園語言環(huán)境的創(chuàng)造[J].課程教育研究，2014（18）.

[2]徐宏.詩化環(huán)境 詩化語言[J].啟迪與智慧（教育），2012（9）.

編輯 李琴芳